小学语文低段写话训练一直是语文老师的一个难题，面对刚进入小学不久的七八岁孩童，词汇量不丰富，见识少，知识量缺乏，语文老师应当如何引导他们写具体的、完整的话？《语文新课程标准》对1～2年级的写话提出了明确的目标：“强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受。”由此可见，小学低段写话训练，侧重于培养学生写话的兴趣。兴趣是最好的老师，那么，怎样激发低段学生对写话产生兴“乐写、好写、爱写”的兴趣？下面，我谈谈自己的几点做法与体会。
一、指导学生学会说话，为写话打下坚实基础
《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想。”
首先，要拓展学生的认知面，对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师充分利用校园环境，采用多种形式让学生多认识事物，比如在校园里进行一些实践活动，或者让学生在校园里寻找春天，观察蚯蚓、蜗牛、蚂蚁等小动物，写观察日记等等。尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验，就不愁写不出话来。
其次，是低年级的语文老师在识字阅读教学的同时还要特别注重学生说话能力的培养。说话的训练应该遵循由简单到复杂、由词句到段落的规律。除了课堂上有意识引导学生进行说话训练外，我还在每节语文课前开辟五分钟进行说话练习。学生可以交流自己看课外书的收获，也可以说说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……最初，全班每人都说，先在小组交流，讲给同伴听，要求话说完整，一两句即可，再由小组推荐的同学在班上讲。当学生的说话练习有了一定基础之后，我就和学生讨论决定：每周确定一个主题，主题可以是本周内学生感兴趣的话题，比如最近上映的动画片，或者新买的玩具介绍给同学，也可以是自己对新学课文的感受，还可以紧随季节的变化，谈自己的一些新发现等，每天确定一个重点发言人，由发言人进行说话练习，要求其他学生认真倾听，互相学习，学习优点，提出不足。对于胆小的学生，就鼓励他们在自己座位上讲，逐渐鼓励到讲台给大家讲。学生在说话的时候，努力营造一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说—能说—会说—乐说。尽可能让每个学生都积极参与，都得到锻炼，为写话打下坚实的基础，从而提高写话训练教学质量。
二、指导学生有序练笔，提高学生写话能力
《小学语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，其目的是为了降低难度，激发兴趣。求真、求实、求活、求新，是小学生习作追求的境界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我对小学生写话从内容到形式，从情感到语言提出要做到以下四个原则：一是努力求真——童真、童趣、童语；二是求实——有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；三是求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；四是求新——尽量不和别人雷同，要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。
由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。初始，我先降低尺度，从词语造句入手，根据一个词写一句话，要求把话说完整。再在这个基础上力争把话说具体。如用“书包”造句，有的学生这样写：我有一个书包。我就在这个基础上及时引导学生：能不能说，我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。逐渐训练学生写话，由浅入深，达到循序渐进的提高。学生有了一定的素材积累和写作经验后，我就要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只就写一句完整的话也行。同时要求不要写错别字，句子完整通顺。学习贵在坚持，学生只要坚持天天写，天天反思，就一定能提高。例如：今天受到了批评，就要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的，思想是如何转变的。学生已经能写几句通顺的话后，我对他们的要求就做了相应的提高，比如规定写某一方面主题的内容。如给出一幅画，以回答问题的形式写出相关内容（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天到了，你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有些什么变化，人们的穿着、活动又有什么特点、什么变化等）。通过这样的训练，使学生能恰当地把句子联系起来，表现一个方面的主题。就这样在循序渐进的练习中，孩子们的写话能力有了长足的进步。
三、坚持图文结合，培养学生说话写话能力
写作对于小学生来说，真有点难了。低段作文从何处打开缺口？这是放在我们每位小学语文老师面前的一个大难题。无意中我的侄儿给了我很大的启示：一天，侄儿独自玩卡片，玩着玩着，他拿起一张有图的识字卡片编了一个小故事。惊讶之余，我让他挑自己喜欢的卡片继续编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。那对于低年级学生何尝不可通过画文结合进行作文早期训练呢？在平时的教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。
四、进行激励评价，坚定学生写话信心
在写话训练中，对学生进行及时的激励和评价可以坚定学生写话信心，让学生体验成功的快乐。学生需要一个舞台，满足他们表达自己的愿望。正如苏霍姆林斯基所言：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在批阅学生的写话时，对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看待学生的作品，尽量找出他们的闪光点，并积极鼓励，对写得好的同学大力表扬。对学生的评价一般不用分数来表示，取而代之的做法是：先由学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，同时找出写得好的地方，使学生之间能取长补短，共同提高，最后由老师评阅。
总之，在小学语文教学中，低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础。作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。
论文作者:彭梅
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）
论文发表时间:2017/8/16
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