关于初中英语写作教学的研究——浅谈如何利用“整体教学法”提高中学生英语写作能力，本文主要内容关键词为：教学法论文,英语论文,浅谈论文,中学生论文,写作能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、写作教学的重要性
西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁教授在语言学国际研讨会上曾讲过，“只有通过创造性的练习(creative exercises)，学生才能清楚有条理和连贯地表达思想”。写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。这样，语言的交际功能才能真正得以实现。
对初中生而言，他们的人生观开始形成，逐渐对各种事物有自己的看法，英文已具有一定的基础，因此他们有用英语进行书面交流的需求。如果写作教学没跟上，便不能满足学生的这种渴望。此时教师如能抓好这一关键期，就能培养学生用英文思考及表达的能力，提高他们对英文写作的兴趣，为他们今后进一步提高英文水平打下良好的基础。
二、目前英语写作教学的现状
由于作业批改量大，写作教学是语言教学中最容易受忽视的内容。许多教师在现行的考试制度下不得不把大量的精力放在语音、语法、词汇教学上，很容易忽视写作教学。对于写作的训练，教师大多是按考试的模式，给出题目和提示让学生去发挥，甚至是干脆发给学生一定数量的范文，让学生去背。虽然这样学生可以很快掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而错误百出。因此，学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣更无从谈起了。
三、如何加强初中阶段的英文写作教学
1.整体教学法及其在美国ESL教学中的运用
整体教学法主要倡导者Ken Goodman在1986年发表了“What's Whole in Whole Language”一文，提出了“整体教学法”的概念，并兴起了一场整体语言运动，在美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国家产生了巨大的影响。Goodman认为语言是一个整体，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，在教学上不应该被分割，而应该同时教。
在美国的ESL（英语作为第二语言）教学中，整体语言教学法几乎占统治地位。教师要求学生从上学第一天起就开始读写。学生要准备日记本，每天都要写。从无意义的写字母组合到有意义的单句，学生的语言在写的过程中发展成长。教师把一些常用的词条写在卡片上，把简单的句型写在字条上并挂在教室的墙上。教室的一角为读书角，备有适合学生水平的图书。对英文水平较低的学生，写作内容主要是与自己经历有关的故事。学生写出初稿，读给老师和同学们听，最后再抄成终稿。教师每周都要求学生将他们最满意的故事交上来。在学期末，教师将每个学生最得意的作品装订成册，发给学生，给学生带来很大的自豪感和成就感。对于中高级水平的学生，教师则定期选定一个主题如nature，然后将学生分成小组（如animal，plant，insect，environment等组），学生围绕各自小组的题目去图书馆查资料，写出报告，在课堂上进行讲演。然后同学们对其发言展开讨论。最后请学生把在寻找材料过程中学到的新词写在黑板上，讲解给其他同学听。
2.如何运用“整体教学法”提高中学生英文写作能力
自2001年以来，笔者一直运用“整体教学法”来对学生的英文写作进行训练，取得了一系列的成绩：有的学生写的英语文章、小诗发表了；有的学生自己出了一本“英语书”；有的学生能用英语写剧本了……更重要的是，学生们的词汇丰富了，知识面广了，英语写作的兴趣浓了，并有了用英语进行思维的意识。而笔者在不断的学习、实践过程中也对教育教学理念有了更深的理解，教学的有效性不断得到提高。笔者的具体操作如下：
(1)鼓励学生写英文日记
“写作是思维的训练”。我鼓励学生天天写英文日记，可以写自己身边发生的事情，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。刚开始时最好从模仿好文章起步，既可模仿文章的结构，也可模仿文章语言的表达方式；模仿材料可以是所学的课文、阅读过的文章，也可以是《新概念英语》。
学生每天的英文日记我都会收上来看，给一个总的评定，但不会圈出里面的拼写、语法错误。Jeremy Harmer在How to Teach English一书中对作文的批改意见是这样的：“Most students find it very dispiriting if they get a piece of written work back and it is covered in red ink，underlinings and crossings-out.It is a powerful visual statement of the fact that their written English is terrible.”让学生写英文日记最重要的是要培养他们用英语写作的兴趣，使学生体会到一种能驾驭英语来表达自己思想的乐趣，而不是在个别词汇及语法上的纠错，否则会严重打击学生用英文写作的积极性。如果教师发现某个知识点学生的错误比较普遍，可以集中在课堂上讲解一下。
(2)填写“英语阅读情况记录表”及“读书报告”
写与读有着极为密切的关系。要学好英文写作，必须多读书，要以好文章作为学习的典范。怎样才能保证学生每天都有一定的课外阅读量，并使这些阅读对写作能力的培养提供帮助呢？我设计了“英语阅读情况记录表”，向学生推荐了《书虫》《企鹅英语简易读物精选》等阅读材料，并要求学生填写相关的“读书报告”。“英语阅读情况记录表”每天填写，一个月完成一张；“读书报告”每两周完成一张。但此项任务的设计要简洁，不宜加重学生的学习负担。
表1 英语阅读情况登记表
各位家长：
学好英语离不开广泛的阅读。为了让您的孩子养成阅读英语的好习惯，进一步提高英语水平，我们希望学生每天能阅读英语200字左右。敬请您在百忙之中抽出时间督促您的孩于认真完成此项任务。（推荐《书虫》《企鹅英语》《21世纪英文报初中版》等）
姓名：________ ______年______月
日期阅读内容／阅读阅读效 家长签
大约字数 时间果／得分
名／评价
表2 读书报告
Book Report
1.Reader' s name:___________________
2.Title of the book:___________________
3.Author:___________________
4.Publisher:___________________
5.Reading time:___________________
6.What is the book about?__________
7.Share one point you have learnt from the book:
______________________________________
8.Give short comments on the book:
______________________________________
(3)每日课前的学生英语值日报告——Presentation
每天英语课前的三分钟，我会安排同学轮流做英语值日报告。如何结合课文所学内容进行写作训练，并通过把它说出来，让同学和老师进行评价呢？我认为Presentation是一种很好的形式。而学生在做Presentation时所展现出来的创意及思考力不仅给课堂带来了阵阵欢笑声，也常常给我带来很多的惊喜。
我通常是在刚接班时就首先教会学生做简单的Presentation，包括写作的格式、幻灯片的制作、音乐或相关电影的插播等，然后进行小组比赛。这样，学生们很快就掌握了做的方法，并能从别的同学的展示和老师的点评中得到启发，不断提高做Presentation的水平。
一个学期每个学生约有两次机会，每次的时间为3分钟，所讲的内容围绕教学主题进行。通常会有7人左右做相同的主题，那这7人必须要从不同的角度来对这一主题进行阐述。做Presentation时，要有幻灯片作辅助，如有必要，可以插播相关的音乐及电影。记得有个学生在做关于《汤姆·索亚历险记》为主题的Presentation时，通过百度视频插入了与课文相关的“汤姆给栅栏上漆”的电影片段，效果非常好。值日学生在做完Presentation后，要回答班上同学对他提出的两个问题。此后，我会对该名值日生所做的Presentation进行点评，指出他的优缺点，然后学生评委会对他的表现进行综合评分，记分员会在下课后收集评委的分数，在去掉一个最高分及一个最低分之后算出该生的平均得分。
想做好Presentation，学生必须学会如何确定主题、如何选择材料、如何组织语言等等。可以毫不夸张地说，一篇好的Presentation稿子就是一篇不错的英文小论文。坚持下来，学生能在英文写作及口语方面都得到很大的提高。
表3 Presentation的写作模版
表4 英语三分钟Presentation学生评委评分表
时间：________评分人：______
姓名主题内容语言技巧
问答总分
30% 30% 30%10% 100%
(4)优秀作文的点评及评价
英语写作需要从英语思考入手，而要用英语思维需要平时的反复实践。当学生有了写英语日记的习惯、阅读及写读书报告的实践，做Presentation的体会，他们用英语思维的习惯也就在潜移默化中形成了。但写作毕竟是一项很有技巧的活动，当学生有了好的思维习惯及一定量的写作练习后，教师要把握时机，结合点评学生的优秀作文，按一定的顺序逐步教会学生如何审题、谋篇布局及进行语篇衔接等写作策略。因为已有扎实的铺垫，学生会结合自己的写作体会听得兴趣盎然，而那些技巧也会很自然地融入平时的写作中去，使教学效果真正得到体现。
此外，在评价英文写作的方面，还可以在全班选出一个编辑委员会，定期在班级刊物或班报上发表好的作品。首先是小组互改，然后决定将哪些习作提交编委会审阅。课后，编委会审阅稿件，看哪些习作可以发表，哪些仍需加工。通过这种方式，教师可以得到许多评价写作的小助手，而每位学生，尤其是编委会成员也可以从审阅别人的稿件中学到不少东西。当学生们发现自己的习作被选上时，也会得到极大的鼓励，进一步增进对写作的兴趣。此外，寒暑假时，让学生与家长一起来编一本自做的英文书也是一个很好的促进学生归纳、总结及体现他们创意的方法。
四、通过整体教学法加强写作教学的好处
写作教学可以在最大程度上帮助学生巩固学过的语言知识，有效地发展学生的语言技能。因为掌握了一定的写作知识和技巧的学生，在阅读时会以更深刻的眼光理解、体会文章的篇章结构，对文字的运用感受力更强。也就是说，在外语学习过程中多读对写有好处，但单纯增加阅读量不等于就会写文章。但是会写或者具备了一定写作知识和能力一定会反过来促进阅读能力的提高。
同时，培养学生的写作能力的过程也是锻炼和培养学生思考能力、认识能力的过程。在写作教学中，学生不仅要学会陈述一件事，还要有分析、归纳、概括的能力，要学会清楚地、有条理地阐述问题，这些都是对思维能力的培养。具备这样的思维能力也一定能够有助于改善学生口语表达的现状。因而加强写作教学对全面提高学生的语言能力会产生积极作用。而本人的教学实践也证明，通过整体教学法来加强对学生的写作训练，学生的写作能力不仅得到了极大的提高，听力、口语、阅读能力也得到了提升，在各种考试和竞赛中也取得了优异的成绩。