基于核心素养下中学物理评课的思考
黄国才
（广州市番禺区石北中学 广东·广州 510000）
摘 要 随着学生发展核心素养体系的发布和中学物理学科课程标准的修订。我们的课堂教学、教科研活动也需围绕发展学生的核心素养开展相关工作。听课评课是教研的常规工作，对于提升教师专业素养、加强和深化教育改革有着重要的意义。目前，在听课评课中存在重听课轻评课等许多问题。笔者通过自己的教研经验结合和查阅相关资料，针对核心素养背景下物理评课中存在的问题提出了一些对策。
关键词 核心素养 中学物理 评课思考
1 当今中学物理评课存在的一些问题
近年发布的学生发展核心素养体系和修订后的高中课程标准，指出了我们的教育是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等问题，听评课活动也需要应发展学生的核心素养这个方向不断改进。
②石孝友《卜算子》(见也如何暮)：双调44字，上阕4句3仄韵，下阕4句3仄韵。句式：5575。5575。
1.1 重形式轻实效
对于一节研讨课，授课者会对自己的课堂教学进行充分的准备和精心的打磨，对于评课者来说值得认真了解、品鉴、分析、思考；对于授课者说也希望能与大家开展交流和探讨和得到中肯的评价和建议。但从平时教研讨活动中来看，听课评课活动流于形式，走过场的现象也相当普遍，不少听课评课者把自己作为一个旁观者，仅是来完成听课节数任务的，能不说就不说，能少说就少说；也有些人评课浮于表面，没有主次，没有重点，高谈阔论，不着边际；有些人则充当老好人，只说优点，不谈缺点；有些人评课时义正辞严、咄咄逼人，吹毛求疵，让人感到不舒服，挫伤了授课者的教学积极性。这样的评课并没有着重于课堂教学的真实性，没有真正点评出授课者的不足、提出建设性的意见。这样的结果必然导致往往是教师付出了努力，却不能快速成长起来。
1.2 重评价轻探讨
评课活动中，听课者有一些是以导师和专家或是行政领导身份参加的，他们在评课时会有意无意说“你这样做不好、不要那样、这样做或是那样做才好”，而授课人则没有说明或申辩自己这样教的原因或依据，没有围绕着授课者个人情况开展对教学思想、方法技能、教学实效等分析和探究。缺少没有评课者与授课者的思想互动和碰撞的评课更像是对授课者的教学考评，起不到学术探讨、教育思想沟通的作用，阻碍了大家共同提高。
1.3 重考试要求轻学生发展
评课标准没有做到与时俱进，导向陈旧，仅着墨于这节课对中、高考考查的考点落实的角度评价，局限于评价是否服务本学科知识传授、应试能力培养，未能全面针对跨学科核心概念、学生发展核心素质提升开展研讨。
2 解决的方法与对策
2.1 端正思想态度，转变评课观念，提高评课效能
（二）准确把握任务中的知识宽度。数学教师需在探究任务当中对教材知识进行体现，并且为对初中生的知识面进行拓展，对其数学思维进行发散，数学教师还需在探究任务当中融入课外知识，以此来对初中生总体学习需求加以满足，促使其学习质量进行提高。比如，探究“把三角形面积进行四等分”的若干方法之时，假设按照类分能够分为两种，首先进行二等分，之后在进行一次二等分，或者直接进行四等分。此时数学教师可引导初中生进行探究，寻找一种最佳解决方法，之后发散学生思维，让其根据三角形的等分经验来对矩形面积的四等分的方法加以探究，这样能够对学生的知识面加以有效拓展。
首先，我们要对评课的价值性有一个正确的认识，评课是研究课堂教学、改革课堂教学最常规的主要方式，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此，只有转变评课观念，端正思想态度，评课才能真正起到作用。
金无足赤，人无完人，任一节课都不可能完美无缺的，只有本着对授课者负责，对教研教改负责的态度，在评课是重注的技巧性，既要公正客观的点评，又要讲究策略和方式方法，让授课者感到有受益、心悦诚服，做到润物细无声。才能发挥评课的导向、激励功能。即使是一节好课，也不能可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。不可能每个评课人都将按“评课要点”上的每一项都进行评说。每个评课人只要根据自身情况，感受最深一二点说出来。如，你认为的这节课的亮点是什么，之所以成为亮点的原因，然后，也客观地谈谈一二个不足，婉转地提出具体建议。每个人都会从不同角度进行评议，这样就会对课堂的各个方面进行深度沟通。这样的评课既有所肯定又能指引不足给出合理合情的建议。一节公开课，总是有不同层次、区域、身份的评课者参加。他们可能是老师、专家、学者、主管领导等等。我们既要引导人人积极发言，又要倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研氛围。让每个人都成为评课的主角，各抒己见，相互探讨，进行深度讨论，防止出现一言堂。
根据授课者的课堂教学活动实践，评议授课人的教育理念和信条是否能把“人的发展”放在教育的首位，突出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”6大素养。就是教学中“教什么、选什么教、教什么最好”。评对教材知识体系是否把握得准确、重点是否突出、难点是否突破、内容定量是否妥当等。是指对教学目标的达成度和教学内容的完成程度的教学评价。评议学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
评课要点：
要根据教学生实际、教材和教学内容特点、教师技能基础等方面提出切实可行的指导意见。要详细具体，不能简单地评判为好或者不好，不能“帽子主义”，动辄给授课者扣大帽子，也不能泛泛而谈，要指出好的好在那里，不足之处有是那些哪些，以期望参加这次活动的绝大多数人能都听得懂、学得着、做得到。这样才能有效解决教师教学中存在的实际问题，促进教师成长。
资产专用性主要表现在一项资产用于特定用途而不具备他用的性质。为了保护退耕还林的资产专用性，降低其中的不确定性，实现交易成本降低，应该订立长期的退耕还林合同。植树造林本来就是一个长周期的活动，加之树木的养护以及栽培，如果不订立长期合同，则会增大交易成本，增大财政补贴的投入。此外，现有的造林合同虽然已有详实的规定，从退耕还林范围、作业方式、成活率、管护责任、资金和粮食标准、种苗来源等明确了农民的责任，但就退耕还林的政策目标而言，退耕还林的成林率才是检验政策成功的关键。因此，应该重新审视造林的相关指标，强化其中的关键指标，这样才能更加明确造林双方的责任，减少交易的不确定性。
南水北调人工补给地下含水层成本效益研究……………………………… 杨爱民，甘 泓，汪 林等(23.46)
另外，还要根据生源的优劣、环境的好坏、是否异地上课，客观公正地评价教师的教学活动。生源对教学效果影响很大。学校的学生生源强弱在课堂上表现为学生的思维活跃程度不同，提出的问题的深广度不同。对同样的教学要求达成度相差也会很大。假如教师异地借班上课，授课者与班上学生相互了解并不多，对教学设备熟悉程度等因素都会制约着课堂教学的效果。所以，评课要有恰当性，同时要注意现实性。这样才能体现评课的实效性。
2.2 评课要讲究策略和技巧性
其次，规范评课标准，细化评课要求。什么是一堂好课的标准？这个问题没有简单的标准答案，不同的角度会有不同的答案。从应试的角度、从育人的角度，答案肯定是不同的。不同经历的人、不同角色，答案也是不同的。但是，评课评什么，如何评课，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应有包含几个要点和几点要求。
例如在一节高二物理《电磁感应现象的产生条件》教学的分组实验公开课中，授课教师首先提出一个问题，作出一个猜想，然后呈现教师自己画好的电路图和设计好的表格，之后学生只须按既定实验步骤进行操作，就能得结论。针对这节课，若评课者能说出：“这样的教学过程仅沿教师内设推进，只是让学生严格按照教师的设定的步骤和要求进行实验，如果改为教师只是提出问题，让学生自己设计和完成实验，这样学生必然要经历自己确定实验目的、设计实验、选择仪器、确定操作步骤……直至完成实验这样的一个完整的探究过程。这样教对于学生学会学习和物理学科核心素养的形成、提升科学创新意识和能力是非常重要的。”这样的评价既能指出问题所在，又能给出具体的可操作的解决方法，相信授课者是会心悦诚服的。
2.3 要更新教育理念，落实好教育改革
当前评课，也存在一些教育思想、教学理念陈旧的问题。对学生个体发展关注不够，没有针对学生核心素养提升的问题开展探讨，没有体现新课程改革的育人思想。
“师者，传道授业解惑也”，更多强调教师要释疑解惑。而按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等。老师只是释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑？因此，我们在评课时就要从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。
对照组 对对照组患者实施X片平片检查 对患者腰椎的正面和侧面进行拍摄，并使用热敏打印机将患者拍摄影像打印出来。
物理是以实验为基础的学科。在教学活动中常出现有实践没有探究。实践主要是要解决生产、生活中需要解决的实际问题，而不是为获得新的知识。探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是看到一种现象，就去想探究。这样这对于提升学生的学会学习、科学创新能力是非常重要的。这一点也是我们评课者要积极去倡导的。
综上所述，评课是教研活动的重要工作，是指导教师教学方法和更新教育教学理念最直接有效的途径和手段，也是促进教师专业素养发展的重要途径。在教育教学改革中，切实组织开展好评课活动，以达到共同提高教学质量和促进学生核心素养发展的目的。
参考文献
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中图分类号： G633.7
文献标识码： A
标签：核心素养论文; 中学物理论文; 评课思考论文; 广州市番禺区石北中学论文;