摘要：“ 文 养”的提高， 应是有 的 之一。 现在高中有些 文教师对 文 不 重视，这 的做法对学生的语 素 诵读 效 途径 而 语 语 诵读 够 种轻诵读 负 面 是 大的。影响 很
关键词：语文 作用诵读 影响
河北南宫中
1、诵读教学的必要性 语 《普通高中 文课程标准》 出：“高中 文课程必须充分语 提 到 发挥自 的优势，弘扬和培 民族精神，使学生受 优秀文化的身 育 熏陶。”要实现 个目标， 文教师改 教学方法、注重诵读教这 语 变 学是可 的。达到 诵读是传统的优秀教学法。“书不厌百回读”，“熟读深思 也 这 子自知”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗 会吟”， 讲的都是 为人 诵读的好处。古诗文是中 优秀传统文化最好的载 ，处世国 体 这 的 学，修 、齐 、治 、平 下的 理都蕴含其中。诵读哲 身 家 国 天 道 提 德 些经典古诗文，对开阔同学们的 界、胸怀、 高品 修养大有眼 语 帮助。所背诵的东 一 烂熟于心，则其词 、佳句、章法、思西 旦 语 语 想、韵律 都会化 学生自己的 养，他们的 文能力、等 为 语言素 多 到 文 养会大大 高。 可见， 诵读能让学生受 优秀文化的素 提 由此 提 人 素 到 熏陶，对弘扬和培 民族精神、 高 文 养能起 重要作用。育 2、诵读的作用 家 ①诵读可以发现和纠 学生不 的读音和断句。大 在课正 正确 如 仍 语 错 堂上大声朗读 可以及时纠 误。 果 是“哑巴 文”，就 正错 误 在沉默中湮 。也许就 没 多 ② 诵读有助于理解文意。诵读是 开思 的钥匙， 诵读多 打 路 能培养 们良好的 感，诵读出来 能更准 地理解课文内在的我 语 才 确 几多 思想感情。 李煜的《虞 》“问君能有 愁?恰似一江春水如 美人 向东 ”，有 认 把“问君能有 愁?”读成陈述句和疑问句流 人 为 几多 都可以， 果读出声来，会 显感 ，读成疑问句的处理，则但如 明 到 显得平淡了。
语言 美 ③ 诵读能更好地理解诗歌的意境。 的韵律和 感要通多 还 过声音来 现。中 的 不仅 现在内容和形式上， 表现体 国语言 美 体 只 才 体 在声音上， 奏、韵律、排 、对仗， 有用声音 能充分 现节 比 归 出来。 们读“ 月松间照， 泉石上 。竹喧 浣女，莲动下我 明 清 流 后 渔舟”， 用课 示画面再结 诵读，学生读 脑中会出现鲜利 件展 合 也 如 清 明的形象， 学生的记忆背诵 快，记忆 长久。再 李 照这样 也 清清 《声声慢》词起 连叠七字：“寻寻觅觅，冷冷 ，凄凄惨惨头 戚戚。”“觅觅”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦 音，发音时舌尖抵住牙齿，气 摩擦而出 先堵塞再摩擦而流 甚至 原 出， 上去有艰涩 感，加上“觅觅”“戚戚”四个 入声字，听 之 调子急促凄厉，折射出女词 在 亡 破时复杂难 的心 世人 国 家 言 灵 界。 过 些 符号， 们读出的是时代 乃民族的调式透 这 语言 我 家国 节 拍。
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美 多诵读，可使学生将文字、声音、形象审 熔铸在一起，挖 语 身 掘出“声音” 一 文教学中 忽略的 ，复活 文本 的这 语 常被 因素 精神血肉。学生通过 诵读，将文字转化 饱含情感的声音，培多 为 养锻炼学生的口 表 能力，培养学生的 感知能力，通过对头 达 语言 丰富 作品的表 形式和情感内容的分析和领悟， 学生的思维和情达 说 感。 诵读 可以使学生对文章 有更深入的理解，使他们多 还 语言 积累 话写作时很自 的 能创作出优 的句子。背诵使他们 了更然 就 美 美 提 多知识，对问题的理解更加深刻，对文学的审 有了更进一步 高， 不是以往苦求而不得的教学境界吗?这 学 董芳 3、诵读的要领 重视学生的诵读，教师应首先要 学生建 诵读的规范。为 立 强 ①精神饱满， 心 。读书应该 心的投入，朱熹 调眼到 到 全身 正 这 道 强 读书应“ 顿 案， ” ， 是 个 理。课堂上 调学整 几 正身体 等 看清每 生注意力集中，要有 的坐姿，要 一个字，要发出洪亮正确 的声音，要 极思考所读的内容。积 ②把握要领，营造气氛。通过老师 学生领诵，可以直接把或 和 极的“读书声”传递 大 ，便于尽快掌握诵读的要正确 积 给 家 领。
言 ③ 心声，读出韵味。对学生的诵读要 出要求：一是言为 提 心声，即口中读 ，内心 应该思考 ，不能“口诵心为 什么 也 什么 ”； 是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感 口而出，将自己所非 二 脱 切 到 你 理解的课文用声音传 ，要让学生真 感受 ， 读书的达给别人 声音 代表 对课文的理解和把握。就 着你 4、诵读的方法 也 别 积累 只 高中 文不仅要求学生有一定的阅读量， 特 重 ，语 有通过 ， 能进一步 高学生的 文 养。在诵读的过程积累 才 提 语 素 中，教师对诵读方法加以指 ，使学生对一些重 诵读内容形成导 点 记忆， 是诵读教学的一项重要 。
也 任务 ①字词 示法。在阅读教学的开 使用 法，可以培养 提 始阶段 此 体 学生踏踏实实一字一句认真读书的良好习 。具 做法是：选出惯 到取 提 若干起 示作用的词 ，经过熟读逐步减少 示词，直 消提 语 提 立 示， 是帮助学生一步步“扔掉拐杖”独 行走。也就 但 还 之 听 ② 写法。 是一种老方法， 是现在 行 有效。 写可听 这 强 以 化学生的耳、手、心 调 ， 化学生“亲自动手”熟悉强 协 到位 听 段 听 等 字词句篇。可采用生字生词 写、句子 写、 落 写 方法。听 比如 ③联想记忆法。具 方式可 活 ， ：把诗文联想成体 灵 多样 如 画面加以记忆； 及彼联想记忆， 学毛泽东《沁园春-长或由此 沙》写秋景的诗句，可联想起其他古诗词写秋的 句：“无边落语 万里 常 客 多 木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“ 悲秋 作 ，百年 病独 天 等 登台”，“空山新雨 ， 气晚来秋” 。后 5、诵读教学应注意以下问题 多 多 点 多 节 ① 读少讲。一 课40分钟，学生 读 悟，教师抓住重 讲解，要把课堂上读的时间 学生。
还给 给 点 如 ②教师 学生一定的 拨。 李商隐的《锦瑟》一诗，连用 然后 许多 这 清楚 了 典故，深奥难懂，对 类诗宜先把意思讲 ， 再让 眼 听 细 之 学生闭上 睛 读，仔 玩味诗中的伤感 情。
给 如 清 ③ 学生营造诵读的氛围。 讲李 照的《声声慢》时，可 由 西 这 以配上 邓丽君演唱的《月满 楼》 首歌的音乐。既能营造氛 围又能激起学生阅读的兴趣。
论文作者:董芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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