山东省招远市郭家埠学校 265400
“课堂提问”是数学教学的重要活动之一，它可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行。因此,提问是否得法,引导是否得力，将直接影响教学的效果。如何把握数学课堂中有效提问的原则和技巧，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
一、有效提问的原则
1.目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？……要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2.启发性。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3.逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。
4.针对性。一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式。提问有针对性，是统一要求与因材施教相结合的教学原则在提问艺术上的体现。
二、有效提问的技巧
1.提问的难度要适度。教师设置的问题难度既不能太容易，也不能太难。这就是说：要让学生经过思考、探索、交流与合作，基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力解决了问题，增强了他们学习的信心。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因往往是难度过大。这时,教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
2.提问要精练，要减少重述问题的次数。一些教师在等待学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生的注意，但实际效果适得其反。因此，在等待学生回答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答， 或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考， 学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会。老师把问题说出之后，如果把等待时间延长至3—5秒，留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
3.提问态度要自然，让学生在回答问题时有一种轻松的感觉。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有拷问或严肃的表情，学生就不能安静地思考，因而不能畅所欲言，达不到提问的效果。
4.提问要做到面向全体学生，因人而异，正确评价。新课程所提出的核心理念是以每一位学生的发展为前提，所以，教师要分层设计问题，使问题有层次性，有助于提高所有学生学习的主动性，激发学生的学习热情。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中、差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
5.提问中的评价，教师要形成自己的特色。首先要肯定学生回答得“对不对”，不能用学生回答代替教师应做的工作；其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范；最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后就让其“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安。学生回答得到底对不对？好不好？学生心里不知道，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。对于回答正确的学生，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，采取一题多变、一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入；回答错误的，就要及时调整，改变有欠缺的认知结构。
论文作者:路绍霞
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第111期
论文发表时间:2017/3/6
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