摘要：随着认知心理学理论和研究方法在教师研究中的应用与发展，教学被看作是一种复杂的知活动。教师在教学实践中不断地反思和决策，这种思维过程可分为三类：教师理论与信念、教师计划或教学计划决策以及教学互动决策。可见，教师信念是教师认知的重要元素。同时，教师信念亦是教师专业发展的精神基础。构建的“洋葱模型”描述了优秀教师应具备的五个层次的品质，这些品质从外到内依次为行为、胜任力、信念、认同和使命。教师信念的改变是一种较深层次的教师发展，对教师专业结构其他方面的发展有着重要的影响对师范生而言，能否在走向教师岗位之前建立良好的教师信念，是决定其未来专业成长以及教育教学水平的关键所在。
一、英语师范生教师信念的变化趋势
从各个维度的均分来看，除了“对学生学习的看法”的教师信念维度之外，其他各个维度在后测中的值均高于前测。这说明教师信念并不是固定不变的，容易受到教育实践的影响，这与蒋敏红（2009）的研究相吻合。教信念不仅受到实习生先前语言学习经历、所受教育的影响，还会因为正在进行的实践活动而变甚至放弃先前的教师信念。教师信念具有可塑性，处于动态变化之中。在师范生培养过程中，应该完善课程设置，让学生接触真实的课堂和学生，重视教育实习和见习，帮助学生形成与现实相符合的教师信念。
二、英语师范生教师信念的微观变化
本研究发现师范生教师信念的变化主要表现在：对学生管教的看法、对课程与教学计划的看法、有对教学与评量的看法、对学生学习的看法，证实了以往的研究（朱苑瑜、叶玉珠2003）。但本研究还发现了师范生教师信念的新维度，反映了中国中小学教育现状的某些方面，比如家庭教育与学校教育、英语学习中分化现象以及中小学英语教学衔接的看法。家庭教育缺失、学校教育不当也是某些地区初级教育中亟待解决的问题。在师范生实习的农村中小学，许多学生是留守儿童，普遍存在家庭教育缺失的现象，学生得不到正确的引导，不能树立正确的人生观和价值观。因此，学校教育除了给学生传授知识和技能之外，更要注重孩子的心理健康，帮助学生树立正确的人生观和远大理想，学校教育应该将情感教育与知识传授有机地结合起来。英语学习中分化现象源于人为因素，即分班。分班是一个值得商榷的问题，分班有利于因材施教，其弊端也是显而易见的。中小学英语教学的衔接不当，知识点重复出现，浪费人力和物力资源。
三、英语师范生教师信念变化的“五步曲”
本研究发现，师范生的教师信念变化经历了五个阶段：（1）理想阶段；（2）困惑阶段；（3）学习阶段；（4）尝试阶段；（5）体验阶段。这五个阶段与Sacks和Harrington（1982）提出的实习教师社会化六个阶段不谋而合。（1）理想阶段：该阶段与Sacks和Harrington提出的第一、第二阶段比较吻合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一个阶段是在正式进入教室工作之前的阶段，实习教师热切期待，对一切将要发生的事情感到兴奋好奇，同时伴有焦虑与紧张的情绪。第二个阶段是进入教室开始实习的阶段，实习教师很高兴，却也担心挑战过大。本研究中的英语师范生的理想阶段与这两个阶段相吻合。实习生在正式进入课堂之前以刚刚进入课堂时，表现得异常兴奋，对学生和教学实践充满期待。他们对课堂管教、教与学的信念主要源于教育课程知识的学习。（2）困惑阶段：该阶段与Sacks和Harrington提出的第三阶段（正式导入）比较吻合。英语师范生进入教学实践环节，开始感到自己的教学能力不足，体验到教学是一项非常复杂的工作。他们欲将自己之前获得的“理想的”教师信念付诸实践，但是由于教学环境的不同，尤其是教学对象的个体差异，已有的教师信念并不能有效地指导教学实践。教学实践中出现的许多问题使他们陷入困惑和迷茫之中。（3）学习阶段：师范生在发现问题之后，积极想办法解决问题。他们通过研读教案、课堂观摩、向他人请教、与学生交流、改变教学方法等各种途径来解决问题。（4）尝试阶段：该阶段与Sacks和Harrington提出的第四个阶段（尝试阶段）一致。在这个阶段，英语师范生不断地寻找、尝试不同的教学方法，逐渐接受管理班级和维护教室秩序的挑战。（5）体验阶段：该阶段与Sacks和Harrington提出的第五个阶段（融合巩固）比较吻合。英语师范生经过一段时间的教学体验，开始体验到成功教学的乐趣与成就感，进而开始关心学生的需求。他们在教学中因材施教，尊重学习者个体差异，不仅让学生尝试了成功，自己也有了成就感。Sacks和Harrington提出的第六个阶段是熟练阶段，也同样适用于本文研究中的英语师范生。通过一段时间的教学实践，英语师范生逐渐有了得心应手的感觉，控制班级和课堂的能力逐渐增强。他们在尝试和巩固了新的教学方法、课堂管理方式之后，形成了新的教学信念，并用于指导教学实践。
四、影响英语师范生教师信念变化的因素
从硬件方面来看，学校的教学设备和教学资源对实习生的教师信念产生了一定的影响。实习生原以为英语课堂教学应该在多媒体环境下进行，教学内容集声音、图片、文字于一体，可以激发学生的学习热情和动机。但实习学校设备简陋，资源匮乏，实习生只能使用简单的教具和有限的资源，在实习生看来，这些不利于课程教学计划的顺利实施。从软件方面来看，学生的家庭背景、班级的风气、学校的教学方法、学校的评量方式等都不同程度地对实习生的教师信念产生了一定的影响。学生的家庭背景影响学生的素质及其学习态度。实习生所在学校的周边地区，学生多为留守孩子，父母外出打工。
这些孩子普遍对学习没有多大兴趣，一心想着打工挣钱。这些促使实习生对教学信念以及学生学习信念进行再思考和反思。班级的风气在较大程度上影响课堂教学的顺利进行。这一因素影响实习生教学管理的信念，大多数实习生认为适当的体罚是必要的，老师的威严是必需的。本研究中有些班级的课堂教学，如果没有班主任的现场监督，根本没法正常进行。师范生尝试着跟学生打成一片，结果教室乱成一锅粥，教学计划完成不了。学校的教学方法和评量方式同样也影响实习生对教学和评量的看法：以知识传授为中心、以提高学生考试分数为目标的教学与评量“现实”与实习生“理想的”教学信念背道而驰。实习生原以为，英语教学应以学习者为中心，寓教于乐，通过开展各种语言活动，让学生体验英语的魅力。但多数中小学英语教学仍然以分数论高低，学生的语音、口语等方面存在严重问题。人们普遍认为学生只要会做题就行了，在这种背景下，实习生理想信念指导下的教学行为可能会遭到排斥和质疑。
论文作者:杨思柳
论文发表刊物:《基层建设》2019年第5期
论文发表时间:2019/4/19
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