开放的课堂，本文主要内容关键词为：课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
杜威早就指出，学校应该成为民主社会的雏型。民主不仅是保障全体公民充分平等地参与公共事务管理与决策的政治制度，而且是公民个人的一种生活方式、生活态度，一种为人处世的个性与风格。
这种民主的性格，要在一个人的人格定型期（一般来说是0岁～20岁），通过民主的生活形态和生活氛围来自觉地养成。因而，创设民主的课堂就十分必要。
民主的课堂当然是而且首先是开放的课堂。课堂的开放，是民主的体现，也是民主的保障。
开放的课堂宽容并鼓励学生深入、开放地提出问题。尊重学生的自主权和主动性是开放的课堂的重要特征。教师要经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意、动议、建议和合理要求，教师要给予足够的关注、认同甚至欣赏，我国课堂教学的通病之一，便是教师过度地控制课堂。固然，教师是教学的主导者，教师有权调控课堂，并有权引领教学的进程，但教师的过度控制会妨碍学生发挥自主性、独立性和主动性。
开放的课堂宽容并鼓励学生大胆质疑。允许有不同的答案，鼓励多元思考，注重培养理性的怀疑与批判精神，是课堂开放的重要标志。质疑是学生建构知识的重要环节。质疑应当是有根据的怀疑，即把一切问题放在理性的天平上去考量，而不是简单地接受别人的观点。不论学生提出的问题有多么奇怪，多么荒唐，也不论学生对问题的理解是多么离经叛道，教师都应当能理性地、心平气和地对待，并将此作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考。如此，我们才能培养不轻信，不盲从、不惟书、不惟上的民主社会的建设者。
开放的课堂注重引导学生实质性地参与教学。教学的重要价值之一，就是不断地唤起学生对未来、对成长的憧憬与向往，学会规划生活和设计自我，学会想象未来，进而创造未来。优秀的教师总是能够把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着渴望、带着创造未来的冲动去成长。
开放的课堂不囿于教师课前设计好的教学流程。它关注学生的生活，关注学生的处境、学习的需要与感受，关注不同学生的经验背景。这种关注的目的，不是为了教师能够把握预定的教学进度，而是为了学生能够有真正的收获。只有能够使学生成为完整的人（有着广阔的精神生活背景，能够全身心地投入课堂生活）的课堂，才是有助于学生全面成长的课堂。
开放的课堂注重引导学生对学习过程的反思与总结，注重对学生自我认识活动的监控。发展内省思维，不仅有助于学生形成良好的学习品质，而且也有助于学生形成严于律己的人格品质。
要创设开放的课堂，教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材，也不是“教”教室，而是要服务于学生的发展，如果在某一问题上，教师能够带给学生广阔的思维空间，能够引发学生的认知冲突，能够为学生提供展示自我的广阔舞台，那么即使不能完成预定的教学任务也是可嘉的。
特别值得提出的是，教师一时不能对学生提出的问题给予及时、满意的回答，应该是允许的。在开放的课堂上，教师不是全知全能的布道者，而是学生探索精神和好奇心的保护者，是学生全面、健康和活泼成长的守护者。
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