广东省五华县岐岭镇第一小学 张运霞 514469
内容摘要：现下农村小学的作文现状实在让人担忧，很多农村小学教师还停留在阅读、说话、写作分离式的教学中。鉴于此，本文将在这一方面进行探究，以期对同行有所借鉴意义。
关键词：农村 读-说-写 模式 探究
纵观我国长期以来的小学语文教学，读写结合是一条传统经验，但在实际的教学中我却觉得只是读与写的结合对农村的小学生来说还不能完全挖掘他们的潜能。记得《叶圣陶语文教育论集》中关于“语文”学科的定义为：“以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”什么是语文？简单地说，就是把口头语言和书面语言连在一起。可见，“说”在语文教学中占有很重要的地位，如果能够构建一种“读-说-写”相结合的教学模式相信对农村小学生的写作及整体水平的提高一定会有帮助，因此在平时的教学中我们应该做到：
一、牢固树立“读-说-写”相结合的教学理念
对于阅读能力不强的农村小学生来说只是读与写的结合是远远不够的，很多学生在读的基础上是能收获一些写的内容与技巧，可是他们在写中却总是表现出无从下手，如果我们能把说融入传统的读与写之中相信更有利于学生的学习。说即教师在教学中引导学生在读的基础上把自己的想法、思维、要写的内容用语言的方式先表达出来，再进行写。因此，这就要求教师在教学中首先应该转变单一的读写结合的教学理念，走出“读-说-写”分离式的教学，牢固树立“读-说-写”相结合的教学理念。也只有转变了观念，才能使自己的教学朝这一方向进行。
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二、精心设计“读-说-写”相结合的教学思路
对这种比较新的教学模式，如果没有课前的精心设计是很难上好的。因此，教师在钻研文本、构思教学时就要重点思考一下如何才能够使“读-说-写”更好地结合。对此我们应该把握好如下几点：
1、细心寻找“读-说-写”结合点
在每一次的教学设计中，我们首先要在文本中细心寻找“读-说-写”相结合的点，从中找到让学生说与写的题材。做到这一点其实不难，只要我们细心地去研究就一定能找到。例如在设计《我的战友邱少云》时，通过课前对文本的阅读，我们可以发现课文中描写作者的心理活动那一部分就可以作为结合点。再如《装在信封里的小太阳》这一课，讲到库伯捡起丹尼斯掉在地上的十美元后内心的矛盾时的那一部分也可以作为一个结合点。即使在初备中没有发现这个结合点，我们也可以通过反复地研究教材、教参慢慢来揣摩，相信通过努力一定能找到。
2、用心设计“读-说-写”训练点
结合点找到后，我们就要用心地去设计一下如何才能把这个结合点转化为训练点顺利地穿插在课堂中。我觉得其形式是多样的，通常可以通过品味语言，说写迁移、发挥想象，说写拓展等方式来体现。品味语言，说写迁移即抓住文章中生动、经典的句式，如排比句式、比喻句式、拟人句式等一些形式感较强，表达效果较独特的句子先进行反复阅读品味，然后让学生仿照句式各种形式说，最后把它写下来。像《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这些句子我们就可以设计为先让学生通过反复阅读，品味语言，再让学生在小组按照自己的想法也说说类似的句式，最后当场写下来。发挥想象，说写拓展这种形式则可以设计在文章结尾处让人觉得想象空间比较大的课文中。如《凡卡》一文，它的结尾就是有很大的创作空间，很适合学生进行练笔。在教师设计教学思路时就可以让学生在读的基础上问学生：爷爷会收到凡卡的信吗？接下来会发生什么事呢？随后让学生说，再写。这样用心设计的训练点，通过读与说相信一定能够激发起学生写作的兴趣，进而提高学生的写作水平。
三、重点落实“读-说-写”相结合的课堂教学
有了精心设计的教学思路这只是前提，其重点还是在课堂上的具体落实。对课堂上的落实要求我们做到如下几点：
1、以读为重
陈寿说“读书百遍，其义自见”可见读的重要性，读，不仅仅是简单地读课文，更重要的是要在读中明白文章要表达的感情，文中哪些词语、句子用得好，好在哪里。通过读，了解以后写类似文章时自己应该怎样写。可能刚开始学生还读不出所要的效果，但是有意识地读得多，学生也就领悟得多。如《猫》这一课文，在老舍的笔下运用了许多生动的词语与句子，用俏皮的语气，把猫写得栩栩如生、生气勃勃。在教学中就可以引导学生认真读，从读中品出词语与句子运用的精妙之处，为下一步的说与写作好准备。
2、以读促说
在学生的充分读后，教师就要及时引导学生进行说了。说，要求教师在学生读的基础上，围绕一定的主题有目的地说，在说时教师一定要对他们的语言进行指导，帮助他们提高说的能力。如刚刚说的《猫》，在学生充分读的基础上，教师就可以指导学生说一说，如果你也来写你喜欢的小动物，你会怎么写？包括你想用上什么词语，用上什么句式来表达你喜欢的动物的特点？让他们在口头上充分地表达出来，教师再加于评价，接下来写就不会太难了。说的还一个好处是能让那些写作比较弱的学生通过别人的说，最起码懂得应该写什么。
3、读说带写
写是这一教学模式的重头戏，有了前面的读说作为铺垫，写就顺理成章了。写要及时，要求每一次的教学都要落实到位，内容比较少的写要求当场完成，而内容较多的写则可以在课外完成。如在《装在信封里的小太阳》中我设计的说与写：同学们，你们的生活中也一定发生过像库伯这样的事情，你当时心里是怎样挣扎的？请你先小组内说一说，再把它写下来。这样比较简单的写要求学生当场完成并挑个别展示。而像《猫》这一课，写一篇自己喜欢的动物的则可以放在课外完成。只要把写落实到位，相信学生的写作水平就一定会逐步提高的。
农村小学语文教学中的“读-说-写”模式并不能只停留在理念中，它更需要教师真正落实到位。我相信，只要我们潜心地研究，用心去落实，孩子们将会越来越喜欢读读、说说、写写的课堂，他们的写作能力也定会从中提高，这样的课堂也将会更精彩！
参考文献：
[1].徐玉梅 《浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合》 《课程教育研究》 2012年21期
[2].孙娟 《小学阅读教学中读写结合的策略初探》 《安徽文学（下半月）》 2010年09期
[3].阮朝辉 《“说作文”教学模式的构建及其实验研究》《广西师范大学》 2001年
论文作者:张运霞
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
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