中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-137-01
“一切为了学生的发展”是新课程倡导的核心理念，也是教育回归人性倡导人本主义的必然。作为新课程实践者的教师就必须把教学行为着眼于学生的主体性发展。而要达到这一目标，就必须建构适合学生发展的主体发展性课堂。所谓主体发展性课堂是指教师在课堂教学中的各项规范、行为要着眼学生主体发展，突出学生主体地位，能够充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性，使学生在课堂里学有所得，学有所感，学有所悟。
长期以来，在传统教学模式的影响下，在应试教育的功利驱使下，许多教师在教学过程中忽视学生的主体地位，抑制学生的主体意识，凌驾于教育对象之上。具体体现在：以“保姆式”的讲解代替学生主体学习；以“将军式”的权威忽视学生的质疑，漠视学生智慧火花的迸发。在这种教学方式下，学生完全成为了被操纵的对象，缺乏自主选择、自我反思、自觉调控的空间和氛围，不再是自己学习的主人，而成了完成学习任务的工具。
新课程推行以来，我们很多老师在思想和行为上又产生了误区。为了凸现学生的主体性，体现新课程的观念，有的老师让学生在课堂上自己选择方法来学习，整个一堂课就是小鬼当家，热闹有余，课味不足；有的老师对学生的回答或质疑只有鼓励，缺乏引导，缺乏科学合理的问题评价，整个一个“老好人”，这样的课老师们是把学生摆上了重要的位置，但我们不能忘记：老师从来就是课堂中最重要的一员！新课程从来就没有因为要体现学生的主体性而忽略过老师在课堂中的重要作用。那么我们教师在主体发展性课堂中到底要担当怎样的角色呢？我觉得在课堂教学中起主导作用的老师在促进学生主体发展的课堂里应该做好以下几个方面：
一、优秀的组织者。课堂中我们面对的是具有独特个性、鲜活思想和性格的学生，如何使这些个体都能在课堂中得到发展？这就必须有老师的出色组织。新课程强调学生的主动的、积极的发展，这就更需要我们老师的合理科学组织，否则课堂就会成为华而不实的闹场，就会因为要体现人文性而忽视乃至抹杀学科教学的科学性、工具性，事实上我们现在有的课堂已经有这倾向了。所以在课堂教学中我们不能忽略老师的组织作用，我们要组织学生以严谨踏实的学风参与教学活动；通过老师的精心组织使学生养成乐于合作、善于合作的团队精神，并逐步培养学生敢想敢说的创新精神。当然，要做到以上要求，我们老师除了必须具备渊博的知识外，还必须全面深刻了解学生的情况，这是我们有效组织的前提，正所谓：“知己知彼，百战百胜”。此外，我们老师还要熟悉一定的统筹方法，这可以帮助我们把课堂各教学资源、教学环节最科学地组织起来，发挥课堂教学的最大功效。
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二、合格的调控者。一堂精彩的课绝不是静如止水，在学生参与的过程中一定回起伏跌宕，老师和学生可能会发生预设和生成之间的碰撞；学生和学生之间在合作学习的过程中也会产生智慧的火花，利用好这些课堂里的动态资源将使我们的课堂教学锦上添花，更利于学生主体主动发展。这就需要我们老师对课堂合理调控，对学生参与课堂的行为及表达方式要提出明确的要求，以避免课堂混乱不能达到预期的教学效果；要敏锐地观察课堂里的每一位学生，注意他们的情感及神态的变化，始终采取积极的调控手段吸引学生参与到学习活动中来，避免他们游离于学习之外；最充分地准备好预设和生成可能产生的矛盾，以避免课堂中出现老师的惊慌失促，要能做到当机立断，智慧决断，成功驾御课堂，使学生在活泼和谐的课堂里健康主动发展。
三、全面的服务者。课堂教学中老师要完成知识、技能的传授；引导学生体验心灵情感，但只有学生真正完成了知识的接受、能力的养成、情感的体验，才能说学习主体得到了发展，才是真正的主体发展性课堂。而老师在知识、技能的传授和学生接受过程中还有一个过程，这就是老师服务的过程，老师要通过自己的服务帮助学生明确学习目标；在学生学习过程中遇到困难时要给予帮助；当学生在情感体验上产生障碍时也要给予帮助；当学生在学习行为和方式上出现偏差是更要提供及时的帮助，在帮助学生时我们应该把自己定位在朋友的角色、合作者的角色，而不是“师道尊严”式的教诲。只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，才能在和谐的师生关系中健康、主动、活泼的发展。
四、方向的引领者。主体性发展课堂强调学生的主体能动作用，这有利于学生参与课堂，主动发展。但我认为在个过程中始终不要忘了老师的主导性。学生的知识能力、情感阅历、价值观念等无可否认地还没有老师成熟，如果在课堂上离开我们老师的方向把握，那就有可能使教学偏离正确的方向，反而不利学生的发展。老师在课堂上着重要在以下方面科学合理引导：1、学科方向。在课堂教学中，我们对课的本质要把握，语文课就要上成语文课，千万不能上成政治课，就是要体现学科的综合性、渗透性，那也不能远离语文课最本质的东西，其它学科也是如此。2、舆论方向。老师对课堂中的舆论要合理把握尺度，新课程突出了学生的主体地位，在课堂上学生思维活跃，但在参与学习的过程中往往会脱离课堂情景，这可能会使正常的课堂舆论受到影响，在这种情况下，老师必须通过自己的教学智慧引导学生回归课堂。3、方法方向。学习方法的缺失使学生不能很好主动学习的一个重要原因，老师有责任通过自己的言传身教把科学合理的学习方法展示给学生，让学生在你身上看到自己努力的方向。4、课堂方向。课堂是一个有组织、有纪律的地方，课堂教学有它自身的规律，我们不能抹杀规律。现在有些所谓主体性课堂是学生闹得很、纪律乱得很、老师烦得很，这就是因为为了体现主体性而无序教学的结果，这样做不但学生得不到真正的发展，而且有害学生的发展。我们必须做到：按规律办事，按学生的认知规律开展教学，按课堂规则组织课堂教学。
总之，主体发展性课堂必须着眼学生的主动发展，也只有学生积极主动获取课堂信息，学生才能更好地学到知识、养成能力、陶冶情感，真正主动发展、可持续发展。在新课程的逐步深化中，老师一定要进一步转变观念，更好地做好组织、调控、服务、引领工作，从而能真正构建主体发展性课堂，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展！
论文作者:申建新
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/5
标签：学生论文; 课堂论文; 老师论文; 主体论文; 发展性论文; 新课程论文; 主体性论文; 《教学与研究》2019年9期论文;