时事教育：政治课堂新亮点，本文主要内容关键词为：时事论文,新亮点论文,课堂论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
时事教育是构建特色政治学科的必要元素。在政治教学中引入时事教育，适当选用发生在国内的、身边的时政材料，组织各种丰富多彩的时事活动，采取分层次教学，不仅可以及时抓住学生的“兴奋点”，把教材的观点和现实发生的社会生活结合起来，使“观点材料化、材料生活化”，而且可以引导学生积极关注国事、天下事，更清晰地认识自己所处的现实，正确评价时事，形成正确的价值观，积极投身社会建设，避免成为象牙塔中的“隐士”。
一、时事新闻进课堂
（一）播报时事，激发兴趣
初一年级新生认知水平相对较低，我们采取了每节课前五分钟进行“时事播报”的方式，让学生自由组合（一般3～5人为一组），每次由一个组派代表走上讲台，播报一则当日或一周内的国内外新闻，组内的其他成员作简要点评。
初二年级学生已经积累了一定的学科知识和时事背景知识，我们便在每次“时事播报”的同时，请本组一位学生做“时事评论员”，针对本周内国际国内大事发表自己的看法。鼓励其他学生针对“时事评论员”的发言发表自己的不同见解。对“时事评论员”的评论要及时进行民意打分，形成一种竞争意识，你追我赶，从而保证每一次评论的质量。
初三年级学生因为要面临中考，很多时事材料需要深入理解，据此，我们又要求学生结合相应的中考考点开展“时事评论”。在此基础上，教师针对学生的评论内容进行分析、评述，并给予适当的点拨，帮助学生弄清事实真伪，有理有据地针砭时事。
（二）综述时事，培养能力
初一年级的“时事播报”更多的是让学生对热点时事等有感性的了解，初二、初三年级的“时事播报”则更多地关注学生的理性思考。任何时事热点都是在一定时空中发生的事件，都有它的来龙去脉、前因后果，既有历史渊源，又有现实意义。教师要指导学生从一点出发，多角度、多层次地思考，并放在一定的地域环境中，辩证地、历史地思考。
初三学生的认知水平和分析能力有了一定的提高，求知的欲望也越发强烈。在继续保留课前五分钟的“时事播报”的基础上，我们又补充了每周一次的小型“时事综述”（大约20分钟），进一步培养学生关心国内外大事、关心社会生活和社会发展的良好习惯，使时事成为学生学习中不可缺少的一部分。比如，针对《上海61人眼科注射后不良反应系医院用假药导致》的新闻，学生结合考点，就权利与义务、生命健康权、消费者权益、正义、社会责任等热点话题展开评析、进行综述等；针对《雷锋传人——郭明义》，学生这样综述：“雷锋生活工作过的鞍钢矿业公司一名矿山公路管理员郭明义，三十年如一日热心公益事业，帮助困难群体排解困难、化解矛盾，给数百个无助家庭带来新的希望。连日来，郭明义爱心之旅创造的一个个爱心奇迹，在鞍山广为传颂，在成千上万的民众中激起了和谐洪流。”
二、时事热点专题讨论
为了让“时事播报”活动更加系统化，我们组织了以初二年级为主要参与对象的“时事播报展示”学科活动。活动规则是：（1）以班级为单位，每班选出一名选手，代表班级参加比赛，班级内部可以成立后援团。（2）为了班级之间的交流与合作，“时事播报”小组由两个班的代表组成一组参加比赛，小组构成通过抽签决定。（3）两个班级共同合作完成“时事播报”，成绩同时计入两个班。（4）出场顺序通过抽签决定。
当然，时事资源既有正面的，也有负面的，而且大多是不系统的。许多学生收集资料往往只凭个人兴趣，涉及面比较窄。因此，教师要教会学生在众多的资料中精心筛选。比如，上学期，学生经过组内和组间讨论，在教师的指导下，确立了以下主题：“上海11·15大火”、“巴菲特、比尔·盖茨中国行”、“富二代问题破壳而出”、“陈水扁案情发展”、“芮成钢向美国总统提问”、“关注‘钓鱼岛’”、“GDP的喜与忧”、“中国稀土出口问题”、“拥抱青奥”。在此基础上，引导学生结合教材内容进行多角度开发，对资源进行深度挖掘：可以利用多媒体教学功能多角度展示时事资源，制作成生动、形象的课件PPT；可以配上视频，全方位地介绍焦点时事，从而对时事背景、社会影响、发展趋势等有更加全面的认识。
通过“时事播报展示”活动，学生对一些时事热点问题有了更深入、透彻的理解，能够畅所欲言，发表自己的见解。比如，对于“芮成钢向美国总统提问”，学生认为，芮成钢代表了中国典型的盛世精英，这种争夺话语权的行为应该受到赞赏，但同时要注意：尊重他人依然是做人的准则。对于“上海11·15大火”事件，学生引用韩寒的话作为结束语：“有人说，在灾难发生的时候，我们应该全力救灾，沉痛地悼念死者，不应该去追问和追究一些问题来添乱和说风凉话，这不合时宜。但你若不追问，这很快就变成不可抗力的天灾。在大大小小的灾难面前，这已成不变的定律。你不能因为永远得不到答案而迁怒那些提问的人。”对于“GDP的喜与忧”，学生也阐述了自己的看法：“以人为本，科学发展，GDP的增长应当惠及全体公民和我们的后代。”
三、时事知识竞赛
“时事播报展示”活动开始前，我们会先组织学生举办时事知识竞赛：在班级内进行预赛，之后参加年级复赛，最后确定学生参加学校的决赛。决赛题（由学生提供各种时事背景题，教师筛选确定）分为三个等级：10分题、20分题、30分题。参赛者可以自主选题，答题时间限定为1分钟内，场上选手可以求助本班后援团，机会只有一次；选题的顺序也通过抽签决定，保证相对公平；答对了加分，答错了倒扣分。时事知识竞赛通过广泛宣传、层层选拔，大大增强了学生的参与积极性和集体主义观念。
四、编辑时事小报
结合“时事播报”、“时事热点专题讨论”、“时事知识竞赛”等活动，我们每学期定期（一般每月一期）组织学生编辑时事小报，并在年级范围内进行交流评比。从文字到排版，学生自由组合、分工合作、自主设计、各显神通。其间，小组的优势得到充分发挥：爱好写作的成了编辑，消息灵通的成为通讯员，爱好绘画的成为美术指导，善于解说的当然被推为评论员。在时事小报的制作中，学生显露出各自的才能，又不经意间将其他学科所学整合进了政治学习的课堂（计算机、英语、语文等学科内容）。比如，在新中国成立60周年之际，我让学生按小组收集资料，以“从……变化看祖国的变化”为题，从不同侧面了解南京的变化，然后把收集的资料分板块制作成时事小报，用自己所了解到的现实来诠释改革开放所取得的伟大成就；“十一”假期刚过，学生各具特色的时事小报就交上来了，有的利用自己的特长、爱好，画了一幅山水画，有的还对收集的材料做了点评。同时，在这样的团结协作中，学生相互取长补短，培养了团队精神，学会了与他人和睦相处，锻炼了实践能力、动手能力，进一步增强了社会责任感。
五、撰写时事小论文
进一步地，我们鼓励学生尝试撰写时事小论文，学会运用所学的理论知识去点评时事新闻，表达富有个性的观点，培养批判精神和质疑意识。在这个过程中，教师要指导学生充分利用网络（如央视国际、新华网、中国网）、报刊（如《时事》、《半月谈》、《瞭望》）等媒体，对时事资源进行收集整理工作。比如，一位学生对“少儿政府”的构建提出以下思路：（1）设立班级层级制；（2）确定法定货币（班币），评定操行分、三好生等；（3）制订各级“政府”工作细则；（4）广泛听取社会的声音（网友）；（5）我们的思考——2011年南京树人国际学校加入模拟联合国。又如，一位学生对“上海11·15大火”事件呈现了《熊熊大火背后引发的思考》：（1）盘点2010年中国火灾——凤凰网对“火灾隐患”的调查；（2）火灾逃生小知识——漫画火灾逃生小常识、火灾逃生演习；（3）提高自我保护能力——增设安全设备、追究责任人、掌握安全防护用具的用法。
丰富多彩的时事教育活动，为政治课堂带来了新的亮点：不仅充分发挥了学生的主体作用，而且培养了学生观察问题和分析问题的能力，使学生更加喜爱政治课堂；不仅拓宽了学生的视野，而且使学生拥有了一定的“政治头脑”；使学生不仅学习和巩固了课本知识，而且养成了关心世界、关心社会、关心人类、关心身边时事的良好习惯。
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