生物学不仅仅是知识教育，也应该是人文教育；应该既有解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性等知识方面的“技术成分”，同时也有精神滋养、品性纯化、润泽心灵等方面的“情感成分”。在这个意义上说，生物教学不仅仅是单轨道，而应该是更为辽阔、更为多姿、更为厚重的多轨道。关键就在于这条多轨道上，孩子们是否在查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释等方面，获得了沉甸甸的生物素养？是否获取了新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力？是否突出了创新精神和实践能力的培养？这一切有赖于生物教师的坚守与追求，有赖于教学新理念的滋生、转变和蔓延。
一、不仅仅是直白灌输，也是情境设置
长期以来，一些生物教师总是带领学生在直白灌输、机械传输中学习生物学知识，这样造成的后果就是假学、厌学、被动学，教学效果事倍功半。事实上，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该根据相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性问题情境，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等，以此打造摇曳生姿的情境课堂。
二、不仅仅是先教后学，也是自主探究
“以学定教、先学后教”的核心追求之一，是促进学生学会学习，让学生在学习的过程中有丰富的活动和体验，包括动手、记忆、思考、发现、讨论、对话、分享等。而在所有这一切活动中，教师应该最大程度地放权，让孩子们自主自悟；都应该是全员参与，而不是个别能手“包办一切”；都应该体现个性化和多样化，而不是模仿、抄袭和雷同，除了“跟着走”，也要“自己”走，正所谓：“多一点自主、有时间提升；多一点合作，有机会分享；多一点探究，有能力发现。”
以《生物多样性》的学习为例，很多教师在引入新课之后就给学生讲解“生物多样性的三个层次”——种类多样性、基因多样性、生态系统多样性。这样的讲解有点过早，遮蔽了孩子们自主自悟的权利。窃以为，应在课前搜集的资料和事例的基础上，引领孩子们自己总结出生物多样性的三个层次。对于初中学生而言，“种类多样性”比较容易理解，但“基因多样性和生态系统多样性”，就是一个难点，这就需要教师借助图片等多媒体手段帮助学生自己思考，比如出示有关萨摩犬、泰迪犬、吉娃娃等动物图片，帮助孩子们理解“为什么同样是狗，却互相之间长得不一样呢”，原来是基因在作怪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆至此，孩子们逐渐意识到：每种生物都是一个丰富的基因库，不同种生物基因不相同，同种生物的不同生物个体基因不相同。在此基础上，教师可以补充两个事例帮助学生理解基因多样性，一个是美国科学家引进我国野生大豆与当地品种杂交，培育出抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国大豆生产业；另一个是我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与普通栽培水稻多次杂交，培育出产量很高的杂交水稻新品种，创造了巨大经济利益。
同样的，对于“生态系统多样性”的知识，教师也不宜直接告诉学生答案，而应该首先引领孩子们理解：地球上有哪些生态系统呢？当孩子们回答出“海洋生态系统、草原生态系统、城市生态系统”时，自然而然，对生态系统的多样化也就有了全面的认识。孩子们自己就会延伸出“淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统”等更多个答案，而无需教师苦口婆心地讲解。
三、不仅仅是基于文本，也是课外对接
关于生物多样性的探究，实在是有太多的地方需要进一步深入，有太长的路需要走。如果师生只是仅仅围绕现有文本进行探究，那么孩子们注定走不了多远，孩子们的所得所获也就非常有限了。
《标准》指出：“注意探究性学习活动的课内外结合。教师应有计划地安排好课外需要用一定时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。”就《生物的多样性》的教学而言，应当引领孩子们与更多、更鲜活的生物世界对接，以此让孩子们走得更远，收获得更多。
1.动物园饲养的华南虎产下的两只小华南虎眼睛是瞎的，科学家认为这是近亲繁殖的结果，你认为这与基因多样性有什么关系？
2.辨析生物多样性三层含义之间的关系，采用小组讨论，中心发言人发言，教师指导并与学生共同归纳的方式来完成。
3.如果生物链中有一种生物的数量减少或灭绝，是不是就会引起生态系统的紊乱呢？
可以发现，从华南虎眼瞎与基因多样性的关系，到多样性三层含义之间关系的辨析，再到“生物链”彼此影响的深层思考，孩子们逐渐意识到，所有不同种类的生命，生活在一个地球上，其相互交替、影响令地球生态得到平衡，已经是一件大事。在这样的拓展中，孩子们的眼在洞开，思维的触角在延伸，心的边界在扩展，正所谓：“由根生干，由干生枝，由枝生叶。”沉浸在这样的扩展中，孩子们是迷人的，教师是迷人的，与此相关的生物探究活动也是迷人的。
参考文献
[1]林茶居 文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013，（1）：19，
[2]唐汉为 中小学德育：除了“跟着走”，也要“自己走”[J].中小学德育，2015，（9）：1。
论文作者:赵得升
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第253期
论文发表时间:2017/12/19
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