英国著名作家、思想家、政治家培根说过这么一句话：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”阅读是一种很好的习惯，阅读不仅可以让我们增长见识、拓展思路，也可以陶冶情操、提升修养。在初中语文教学中，阅读还是教育教学中的一个重点，《新课标》指出：要让学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
那么，在农村学校的语文学习实际情况中，初中生的阅读现状是如何的呢？
一、农村初中生的阅读现状
（一）阅读兴致不高
笔者在一所乡镇教学，问起身边的初中生，平时的兴趣爱好，有喜欢体育运动的、有喜欢网络游戏的、有喜欢棋类游戏的……但阅读这一爱好却很少人提及。
（二）阅读途径单一
农村初中生的阅读途径相对单一，据了解，他们一般是阅读课本及配套练习册中的文章，并不主动探寻其他阅读途径，如：到校园图书馆借阅图书、与同学交换图书等。因此，农村初中生的阅读途径一般只局限于课内文本阅读。
（三）经典文学类书籍阅读量少
在农村初中生现已阅读的书籍类别里，有悬疑类、言情类、漫画类，而经典文学类书籍的阅读却少之又少。郭沫若说过：“韬略终须建新国，奋飞还得读良书。”学生在阅读时如果无法正确选择书籍，那么有益书籍的震撼力量就无从被学生感受到，学生便无法获益。
（四）阅读时间少
受升学压力的影响，农村初中生更注重学科现有问题的解决，花在做习题上的时间远远多于阅读时间。他们甚至认为，做习题对提高分数有立竿见影的效果，而阅读却对提高成绩并没有很明显的作用。
二、形成农村初中生阅读瓶颈的因素
农村初中生的阅读现状最终使得阅读瓶颈形成，使得孩子们无从发现阅读之美、无法畅快享受阅读乐趣，究其根源，主要受到以下因素影响：
（一）家庭、社会因素
1、家庭因素
大多数农村初中生的父母受教育的程度不高，因此无法给孩子提供一个较好家庭阅读氛围。在笔者所执教的中学里，大多数学生的家长长期在外打工，这些留守儿童自小与爷爷奶奶一起生活，老人可以保障孩子的饮食起居，却无法为孩子营造一个好的家庭阅读氛围。
2、社会因素
农村公共资源有限，没有社区图书馆、阅览室，也没有品种较为齐全的书店，因此农村初中生在课余时间没有一个可以良好的阅读环境，也没有可挑选的多类图书。
（二）学校因素
1、在一定的升学压力下，学生往往会“重分数，轻素质；重课内，轻课外”，然而阅读远不如做一份习题有立竿见影的效果，这便使得有的学生没有动力去涉猎广泛的阅读书籍。
2、农村地区校园内的图书馆藏书不足或过时，无法满足学生的即时阅读需；有的好书其馆藏仅有一两套，无法满足众多读者的需求。
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三、农村初中生语文阅读能力提升策略
在了解了农村初中生的语文阅读现状及分析其原因之后，笔者根据以上问题，结合实际情况，设计出了几个解决问题的对策应用于农村初中语文阅读教学。
（一）因材施教，激发兴趣
古代思想家、教育家孔子在教育中就十分重视学生学习兴趣的培养，强调指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，语文教师应当发挥主导作用，抓住孩子的好奇心，激发兴趣。
要培养学生的阅读兴趣，首先要先了解学生的兴趣是什么，依学生的兴趣而推荐合适的书籍，而且不施加压力，孩子们才会乐于读书、专心读书。我是通过问卷调查的形势来摸底调查班级学生的兴趣，依据每个人的兴趣点，拟定书单。如，一男生对异国文化颇感兴趣，我给他列的书单中便有三毛的《撒哈拉沙漠》一书，孩子有了感兴趣的书，读起来便专心致志、津津有味。当学生领到属于自己的书单时，有的忐忑不安地来问我：“老师，这些书看完了是不是得写读后感呀？”我笑着告诉孩子们，只需专心阅读、开心阅读，不需要写读后感。
给学生量身定制书单、让学生心无旁骛地阅读自己所感兴趣的书籍、让他们在阅读中收获乐趣——这是执教者引领学生走在阅读之路跨出的第一步。
（二）营造氛围，养成习惯
有趣的事，愿意做；有意义的事，要重复做。我每周开设一节阅读课，以保障阅读时间及频率。我定的是每周三的那节语文课为阅读课，在阅读课上，学生可以携带书单上的任意一本书到课堂上阅读。
他们所携带的书可以是自己的、也可以是从校园图书馆借阅的。有的学生会碰到这样的情况：自己的书单上所列的书籍自己并没有，校园图书馆也无从借阅，家庭经济条件并不是很好，该怎么办呢？我在班级里做了个“图书角”，能够较好地解决这个问题。学生只需把“求助书目”及需求人姓名写在便利贴上，贴在图书角，有藏书的同学便可发挥互帮互助的精神，将书借给有需要的同学。
（三）勤思善记，共享前进
当学生经历了两周的阅读后，我会和他们聊聊阅读收获，孩子们谈起来滔滔不绝，你一言我一语，热闹非凡。其实，如果一开始让学生带着写读后感的任务去阅读，他们就会背负压力抵触阅读，这也就是为什么我一开始绝不布置跟阅读相关的书面作业的原因。而这个阶段，学生们有了阅读经历、阅读积累，他们腹中有“墨水”，我想，时机到了。
我告诉学生：书读多了，收获也多，有的同学的感悟更是绝妙，可咱们若只是开个茶话会聊一聊，没有及时记录的话，这些经典随着时间的流逝很快就被遗忘，不如咱们以后阅读时手边备着笔记本和笔？在阅读过程中，记录你的有感而发，记录你的灵感突现，这些并不需要你们绞尽脑汁大篇幅地去写，但积少成多，说不定就成了你们自己的“作品集”了呢！
读书笔记从此在班级里的每位学生的手中出现，可用来记录阅读过程中的收获、阅读后的感悟，或是摘抄美文短篇，大家非常爱惜自己的读书笔记，因为这是自己的阅读积累，是积少成多的、独一无二的“宝藏”。
我会定期将学生的读书笔记收上来批改，更确切的说，是阅读。看着孩子们的感悟，品着孩子们的摘录，思着孩子们的收获，我何尝不是也在享受阅读的美好呢？
我还鼓励学生共同分享自己的读书笔记，因为，这都是浓缩的精华。
总结：
以前，课余时间孩子们总是无所事事地发呆或是打闹，现在，他们课件休息闲聊时会谈谈阅读趣事；周末，学生玩网络游戏的少了，三五成群满大街瞎逛的也少了，更多人乐于多看一些好书、拾一份收获、经一次洗礼。
阅读，是美好的，作为执教者，如何引导学生有兴趣去探索阅读之美、品味阅读之美，任重而道远。
论文作者:吴婕婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
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