张琳 甘肃省陇南市礼县盐官镇新联小学 甘肃 陇南 742201
【摘要】核心素养是新时期下国家教育部门对学生提出的更高要求，也是教师在课上所需要融入的主要元素。小学作为学生关键的启蒙阶段，核心素养的培养能够为学生今后的学习与成长奠定有力基础。本文将结合实际情况对核心素养下中高年级数学作业分层设计策略进行详细分析，以期为今后开展的有关教育工作提供宝贵参考。
【关键词】核心素养；小学中高年级；数学作业；分层设计策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-109-01
数学课程是学生所必须要学习的科目与课程，具有较强的抽象性，对思维刚刚进入发展阶段的小学生而言有一定学习难度。为了加深学生对知识的掌握，教师往往会利用课后作业来实现知识巩固。然而，受到多方面因素的影响，小学数学教师数学作业的设计缺乏合理性，需要在今后做出调整。因此，从实际角度出发对核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略进行详细分析是十分必要的。
一、核心素养概述
核心素养主要是指学生所具备的适应社会生存的能力，包括基本知识技能掌握、爱国主义情怀、创新实践能力、团结协作意识等多方面内容，符合现代社会对于新时期人才的多元需求。通过将核心素养融入小学数学课堂教学，一方面有助于改变传统课堂教学模式，为小学生创造一个全新的课堂教学环境，改变学生对于以往数学课程的学习态度，使得课堂教学有效性能够得到较大改善。另一方面，符合新课程标准与素质教育要求[1]。在当代社会下，复合型人才、创新型人才的需求量有了明显增长，而核心素养中就包含了实践创新能力、团结协作能力等方面的诸多内容，若是就数学科目而言，核心素养还提出要培养学生的逻辑思维能力与运算能力，这些都是学生适应社会生存与发展所必须要具备的，肯定了核心素养在课堂教学中的重要地位，也需要数学教师在今后从不同角度出发，对教学与作业设计进行同时优化与完善。
二、核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略
（一）合理划分班级学生
通常情况下，班级学生都有着明显的层次划分，且学生在学习能力、学习成绩、理解能力、思维等方面也有着较大的差异性。对此，数学教师必须要从学生实际角度出发，来划分班级学生层次。由于中高年级的学生，在思维方面已经较为成熟，实际操作能力也有所提升，这些都是学生更好完成数学作业的优势所在。任课教师应根据以往学生所表现出的状态、学习情况、思维逻辑等，来划分学生所属于的层次。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除了在学习方面，教师还要综合考虑到学生的个人能力问题，掌握小学生的个性与特点，进而保证学生层次划分的科学性。比如，教师可以将学生分为ABC三个层次，A层学生在学习、能力、思维方面都十分优秀，且能够将个人的学习、解题思路清晰的表现出来；B层学生与A层学生在各个方面会存在一些差异，具有自我消化知识的能力，然而却需要一定的时间；C层学生则是学习能力、接受能力、思维都相对较差的学生，在班级中学习成绩较差，基础知识掌握较为薄弱。根据这一层次划分，来布置相对应的作业任务。需要注意的是，教师需要让学生对“层次”有着系统的认知，要让学生了解层次划分是为了更好的完善教学、提高个人学习的有效性，而不是针对学生本身，避免学生产生消极学习兴趣[2]。
（二）对课后作业与练习进行分层设计
分层作业的设计，主要是针对学生之间的差异性来实现。小学数学教师可以根据不同学生的层次，来布置对应的作业，提高作业的针对性。例如，教师在讲授完成《平均数与线条统计图》这一部分内容时，教师就可以基于学生层次来进行设计：对于C层次学生，教师的作业布置主要是以基础知识为主，要求班级学生可以学会如何求取平均数，掌握线条统计图的具体含义。对于B层次学生，则是可以布置一些具有巩固性质的习题，使得学生能够在这一期间，更好的消化基础知识。如，为学生布置一些趣味练习作业，避免学生出现枯燥、乏味的学习情绪，教师可以根据学生学习情况，设计数学问题，使得数学作业更加具有针对性。针对A层次的学生，教师则是可以设计拓展、实践作业，数学教师可以让学生对家庭支出、消费等进行调查，并以条形统计图表现出来，计算出平均数，并对消费类型进行划分，提高学生的实践能力。
（三）在完成作业以后积极进行课上交流活动
一般情况下，数学知识的交流与碰撞主要是指数学符号、图形、数字、公式等等，对学生思维能力的考验相对较大。分层作业设计，需要教师尊重学生个性并进行合理化设计。在作业完成以后，教师可以组织学生进行课上交流活动，让不同层次学生之间能够得到较好的沟通，对于自身在作业完成中存在的问题进行交流，并在小组内部进行总结与讨论，最终得出问题答案，对于培养学生的自主探究能力有所助益。
结束语：
综上所述，新课改的不断深化为小学数学教学带来了较大的改变，而课后作业作为辅助教学手段，也需要做出相应的调整。因此，小学数学教师应在今后结合中高年级学生的特点，通过合理划分班级学生、对课后作业与练习进行分层设计、在完成作业以后积极进行课上交流活动等方式来实现作业分层设计，使得不同层次的小学生都可以获得针对性练习，巩固数学新知。
参考文献：
[1]谢秀珍.核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略[J].学周刊,2019,(16):51.
[2]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].学周刊,2018,24(24):19-20.
论文作者:张琳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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