（贵州省独山高级中学）
摘要：当今语文教育界已经认识到语感在语文教学中的重要性，正确认识语感是一件迫在眉睫的大事。本人认为语感是一种能力，直觉思维是语感产生的必要前提，但不能说语感就是直觉。在此基础上阐述了语感的心理机制，影响语感的因素和培养语感的方法。
关键词：语感；语文教学
一、语感的性质和特征
（一）语感性质
所谓语感，就是人对语言的感知能力，就是人们对语言文字正确、敏锐和丰富的感染力，有语言文字引起人们的心理活动，也是一定的认知活动，是人们最为直接的去感受和领悟语言文字。
（二）语感特征
语感三大特征：间接性、经验性、整体性。间接性：将语言文字转变成具体的声音、图像、人物、事件等信息。而这种转变是需要“解码”的，从字面、文体、语境三个方面对文字进行感悟，并且对作者在他的语言中表达的情和意进行感悟，这样语感训练就完成了。
二、语感在语文教学中的意义
（一）有利于体现语文课的特点，提高学生的语文能力
语文教学中的所有活动都必须凭借语言文字来进行，一个人在学习中，首先要对语言文字有一定的感觉，才能对内容上有所理解，人们的感觉变得敏锐了，理解能力才会随之加强。
（二）有利于调动学生的学习积极性、主动性
学习语言和做其他事情一样，首先要有兴趣的支撑，人们才会变得积极主动。学生在老师的帮助下在阅读文章时，产生许多原来不曾出现的感受，他们就能感受到文章含蓄的深意。学生的语感能力越强，他们的学习兴趣也就越浓厚，自然在学习的过程就是一副积极、主动的样子，学到的内容也会变得扎实，不易忘记，从而推进了语文课的教学质量。
（三）有利于提高和充实学生的精神世界
学生在阅读时感知和理解作品的意境，才能发挥文章的感染作用，通过语感的训练，可以有效的拓展充实提高学生的精神境界，在语感能力强的学生面前，具体生动的课文可以充分发挥其感染和熏陶的能力，让学生们感受到语言文字的魅力。
三、影响语感的因素
（一）语境。语境即语言环境，是指言语活动赖以发生和进行的条件系统。离开了具体的语境，语感就成为无源之水，感悟无从产生。语境作为语感产生的外因，如《阿Q正传》中阿Q大喊“天门两块!”如果不联系上下文就不知所云，若结合作品中的前后情节才会明白这句话的意思，原来是阿Q在天门的牌位上押了两块钱。
（二）心智技能。心智技能是一种调节、控制心智活动的动作执行经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。语感就是在人脑内部、借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。
（三）言语活动过程中的主客体互动语感的产生一方面需要言语活动对象的言语客体的作用，另一方面也需要言语活动的主体对言语客体的反作用。语感是言语活动的产物。只有在言语活动中才会产生语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（四）语感的形成与人的生活经验、知识水平以及艺术修养有着极其密切的关系，同时和想象、联想连为一体。夏丏尊先生曾经说过：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不单解作红色，‘夜’不单解作昼的反面吧。‘田园’不单解作种菜的地方，‘春雨’不单解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的画工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”这段话是否给了我们这样一个启示：即人们的语感来自以知识和经验为基础的想象和联想。
四、培养语感
（一）在情境中深化语感
文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。
（二）在启发想象中激发语感
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中，借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。教学中，教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养;也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，将抽象的语言材料，在角色体验和连缀画面中再现出来。我们发现，创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
（三）在拓展训练时强化语感
在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计科学合理、发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。有所感才能有所言，正所谓“由感而发”，因而在教学中我们以读促说，以说促写，组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，或书面的写作，让学生在语言的运用过程中，进一步感悟语言之神妙，不仅使课文的思想得以延续，而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”在语文教学中语感训练是十分重要的，所以，要加强经常性的持久的大量的语感训练。在朗读背诵、听和说的训练、联系实际生活等多个方面进行训练，让学生们自己去获得大量的语感，教师要善于发现并选择出语感训练有效的途径，才能更好地帮到学生。
参考文献
参考文献
[1]凌志.使话语文质兼美让思维灵动飞扬——高中语文对话教学中的语感与思维训练[J].语文教学通讯·d刊：学术刊,2015(11):52-53.
[2]李海英.浅谈在高中语文教学中培养学生的语感能力[J].祖国:建设版,2013(3):102.
论文作者:杨启兴
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月上
论文发表时间:2018/9/27
标签：语感论文; 语言文字论文; 语言论文; 能力论文; 言语论文; 学生论文; 语境论文; 《知识-力量》2018年10月上论文;