让学生的阅读品质跃升新的高度——高年级童话鉴赏性阅读活动系列作业设计，本文主要内容关键词为：作业论文,高度论文,童话论文,品质论文,系列论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
童话是小学生喜闻乐见的文艺样式，在奇异的童话世界里孩子们放飞想象，享受诸多乐趣。但是，一个不容忽视的现实是，随着学生年级的升高，童话作品渐渐淡出学生的视野。究其原因，并不是学生不再为童话的情节所吸引，而是因为缺乏新的阅读视野，使得他们的童话阅读品质无法上升到新的高度。为此，我们引导学生开展童话专题阅读活动，辅以童话鉴赏性阅读指导课程，通过相应的创新作业设计，引领学生从童话的表层阅读走向深度发现，学会品赏、研究童话作品。
童话专题阅读活动实施简介：
“读什么”。因为本次阅读的目的是指导学生学会童话的鉴赏性阅读，所以我们确定了“经典童话重读”和“童话新作快读”两方面的内容，分别指向学生的旧知积累和新知开拓。
“怎么读”。首先更新师生的童话阅读观念，引导他们将关注的视野从童话作品的表层内容转向深层内涵。为此，师生共同研读曹文轩《儿童文学究竟有什么用》《精灵鼠小弟》之精彩书评《没有终点的旅行》及阅读指南《小故事中的大奥秘》等童话赏析类指导文章，开阔师生童话阅读的视野，重新确立自己对童话作品的欣赏角度。其次，在读书组织的形式上，采取个人阅读、小组共读、全班研读、师生共读等形式。
童话鉴赏性阅读系列作业设计：
在实施童话鉴赏性阅读指导课程的不同阶段，我们设计了相应的创新作业，让学生选择完成（不少于四项），促进学生在实践中逐步掌握童话鉴赏性阅读的方法。
作业1.制作经典童话人物名片
要求：图文并茂，有童话人物形象，文字内容包括：姓名、出处（童话作品名）、作者（童话作者）、童话主人公经典语录或作品精彩片段。
设计说明：这是童话专题阅读伊始布置的作业，旨在以学生乐见的形式，引领学生以轻快的方式走进童话作品，重点感受经典童话人物的特征和作品风格。学生的此项作业又可以作为班级此次专题阅读活动的环境布置，营造班级童话阅读的浓烈氛围。
作业2.童话人物的虚拟访谈（“我与某童话人物聊聊天”）
要求：有针对性设计问题，用童话作品中的内容回答，在访谈中揭示童话人物的性格特点，可以渗透自己对他（她）的评价与看法。
设计说明：这是在学生进入童话阅读之后布置的作业，主要指向学生对童话作品内容的整体把握，重点感受童话人物的形象和特点，尝试表达自己的见解和感悟。
作业3.童话人物形象我搜集
要求：在广泛涉猎的基础上，就某一类童话人物形象（如“童话中的小精灵”“童话中的小男孩”“童话中的公主”等）进行专题搜集，并整理成专题资料。
设计说明：此题旨在培养学生的信息筛选和加工能力，落实语文综合性学习领域的目标，促进学生广泛阅读，对资料进行专题检索，并为下阶段的研究性作业做铺垫。
作业4.童话人物形象我研究
要求：在就某一类童话人物形象进行专题搜集后，进行人物形象、特点的对比研究，撰写研究报告。
设计说明：在童话鉴赏性阅读方法（如“对比研究”）指导之后，让学生结合自己的阅读、搜集情况，在研究实践中学会研究。
作业实例：放鹅的女孩是一位善良柔弱的公主，离开了亲爱的母亲，又失去了精神支柱（那条滴着血的手帕）后，变得任人摆布，十分脆弱。只因女仆的一句威胁话，就不敢说出真相，这未免也太软弱无能了吧。而《杂毛姑娘》中的那位美丽的公主则相反，她反抗着父亲不可思议而又荒唐的命令，虽然母亲也去世了，但自己仍然为幸福而努力。《放鹅的女孩》中的公主受了屈辱，却没有勇气去揭发，只因为她曾经是母亲的掌上明珠，一直被溺爱着，失去了自身的反抗，也正因为自身的懦弱，让坏人趁机得逞。而手巧的金发公主为生存作着奋斗，她忍受住了别人的讥讽，忍受住了繁重肮脏的劳务活。这两位公主表现出了两种女性的特点。我想，我一定会做第二位公主，为自己的幸福去努力，自力更生，用双手创造自己的生活！
作业5.老童话新发现（“和我一起长大的童话”）
要求：重读经典童话之后，写下感言，表达新体验；与曾经的阅读经验相比较，看自己的阅读成长史。
设计说明：在开拓学生童话欣赏的视野之后，布置这样的作业.让学生用新的方法看曾经阅读过的童话，从而获得新发现，使学生从自己的进步中感受自己的成长历程。
作业实例：最初读《木偶奇遇记》，就只认定这是一个讲述木偶改正错误，成为真正小男孩的故事，后又读了几遍，也只读出这些。今天翻开有些蒙尘的书本，发现这本书的作者并没有把匹诺曹描绘成一个不错的孩子，当然也没有描绘得太差，他身上一直有很多缺点，甚至他成为真正男孩后也不会十全十美，那么，匹诺曹为什么还能让世人记住呢？是因为他用行动表达了一个作者要表达的意思：不劳动就不会有收获。作者为了吸引读书的小朋友，还让故事分为多个情节高潮，让我们身临其境，也体会到不劳动的后果。
作业6.童话人物形象细解读
要求：在鉴赏指导课上学习了文本细读的有关知识以后，尝试着就童话作品中的一个细节，感受童话人物形象的精神气质和性格特点。
设计说明：这是童话鉴赏性阅读指导过程中的一个重要环节的作业设计，意在落实童话作品具体的鉴赏方法和能力目标。
作业实例：在《哈利波特与阿兹卡班的囚徒》中，有一个人叫小矮星彼得，绰号“虫尾巴”，从前是哈利的父亲詹姆·波特的同学，虫尾巴个子非常矮小，在霍格沃茨的时候，常常跟在詹姆·波特和小天狼星布莱克后面，把他们当英雄一样崇拜，离开霍格沃兹后，伏地魔决定杀了波特一家，当时身为波特夫妇保密人的虫尾巴却把波特夫妇的藏身之处告诉了伏地魔，不仅害得波特夫妇惨死，还使小天狼星布莱克含冤15年之久，后来布莱克找到了他，要杀了他，他一个劲儿地求情，说是被逼无奈的，可这只是无稽之谈，实际上他认为伏地魔很强大，跟着伏地魔会很安全。如果说伏地魔很强大，那么邓布利多也是很强大的，他投靠邓布利多也是很安全的。他投靠伏地魔，是因为他的思想造成的，他认为黑暗势力能取得胜利。而且，我认为他心里本来就充满了邪恶，不然怎么可能在短短的时间里就变得惨无人道，一口气杀死十三个人呢？
作业7.童话作品赏析之读书课交流
要求：就某作品中的人物形象或语言风格进行欣赏，在小组内交流，并提供全程资料（作品精彩片段回放、个人阅读感言交流等）。
设计说明：这是鼓励学生在小组内部展开阅读交流，引导学生将“自主阅读”和“合作分享”结合起来，在学习方式上引导学生走向交往，共同发展。
作业实例（个人阅读感言部分）：我认为《红舞鞋》与《精灵鼠小弟》，后者写得好。我们来比一比它们的结尾：《红舞鞋》的结尾十分简单，就是写了珈伦去教堂忏悔了自己的过错，天使原谅了她，她感到无比幸福；而《精灵鼠小弟》的结尾让我们回味无穷——一直朝北走，直到生命结束，只是为了寻找一只他心爱的鸟和追寻自己的幸福……前者让我们一看而过，没有半点幻想的余地；后者则让我们深记在心，有许多的想象及思考的空间。
作业8.童话作家风格我发现
要求：在广泛涉猎的基础上，有针对性地搜集、整理某童话作家的作品，并总结发现其风格，以《××和他的童话》为题，形成书面报告。
设计说明：这项作业主要是针对阅读量大的学生，所涉及的研究领域也较广，语言风格、情节设计、作家主张等都需要综合考虑，以体现阅读品质发展的差异性和层次性。
作业9.经典童话作品和以它为蓝本的影片欣赏
要求：能在比较中发现原作和影片的异同，以及两种艺术形式表现效果的差异。
设计说明：此题意在引导学生发现艺术形式的共通之处，感受文字、声像不同的表现效果，并在内容差异的比较基础上评析原创和改编的优劣，进一步落实童话鉴赏性阅读的能力目标。
童话鉴赏性阅读系列作业设计原则：
引导学生用“鉴赏”的态度和眼光来阅读童话作品，并形成可以操作的技能，是这次专题阅读的主要目的。为此，我们在相应的作业设计上注意了这样几点：
1.关注文学性。童话是文学的样式，我们对它的理解应当关注“文学性”，通过对文本的欣赏，采取对比研究、情境还原等方式，鉴赏童话作品丰富的艺术内涵。
2.突出研究性。希望学生学会鉴赏童话，就得走向学生主体的智能建构，唯有以研究的姿态才能使学生进入“实践的角色”。其次，鼓励学生结成小组，对童话作品作专题的深度研究，采取团队互助合作研究的方式，优化学生的学习方式。
3.注意渐进性。随着童话专题阅读的推进，作业的要求、难度也逐渐加深，引领学生从关注情节，转向关注细节，关注文字背后的意蕴，同时，学生的阅读也由一篇向一本乃至多部童话作品推进，从而在一点一滴的引导中，不断提升学生对童话的鉴赏性阅读品质。