温州经济技术开发区海城第二小学 涂晶晶
摘要：学习目标是学生学习的起点，更是教师教学评估的依据。客观上要求教师在课堂教学过程中紧扣具体学习目标，确保各项教学活动顺利进行，并且受学习目标属于知识维度的影响，积极组织课堂探究活动，帮助学生加快知识与能力的转换，快速掌握语言技巧，大大提高语文学习的情感价值观。本文以小学语文学习目标为切入点，分析其特点及作用，就提出具体的教学措施进行深入探究，旨在为小学语文教师积累更多的教学经验。
关键词：小学语文；教学过程；学习目标
自进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国小学语文教学水平日趋成熟，社会对于小学语文教学提出全新的要求及标准。为了主动迎合时代发展潮流，满足日益严格的教学要求，小学语文教学工作重心逐步向分析学习目标特点及功能及提出具体教学措施转变[1]。其中，学习目标指学生历经课堂教学活动所取得的预期标准或预期设想，并且每一堂课必须设置相应的学习目标。从小学语文角度来看，设置学习目标或学习预期结果对学生身心发展及语言素养提升均存在着深远的影响，促使小学生身心情感、表达能力及语言知识等方面产生翻天覆地的变化。鉴于此，本文针对小学语文教学过程中学生学习目标确定的研究具有重要现实意义。
1.小学语文学习目标的特点及作用
1.1特点
一般说来，小学语文学习目标具有阶段性、多维度性、可量化及明确性能等鲜明特点[2]。其中，由于小学语文学习目标以小学生身心变化特点为出发点进行设置，泛指学生经一段时间学习后可完成的目标；学习目标多维度性泛指目标不止涵盖语言知识，更涉及学生身心情感及表达技能等方面内容；学习目标不止能实现量化检测，例如：利用阶段性考试真实反映学生实际学习情况，并且以学生外在行为及内在素质为参照反馈学生学习目标完成情况，例如：日常举止、谈吐及语言等；学习目标确定性泛指目标以学生身心发展特点为依托兼顾学生个体特殊性。
1.2作用
学习目标不止是教学活动的归宿点及出发点，更是课堂教学组织的主要组成部分，对于某节课具有“提纲挈领”及“纲举目张”等作用。按作用功能，学习目标可分为调控功能、激励功能及导向功能[3]。其中，设置学习目标对于实现教学双方实时监控具有不可比拟的积极作用，客观上要求相关教师结合实际学习情况，尽可能将大学习目标分解为若干个小学习目标，便于控制教学节奏确保教学过程向特定学习目标轨迹前进；学习目标全面传递教师对学生学习的期望及课程标准对学生的要求，而全新的学习目标是学生学习过程所面临的全新挑战，设置学习目标有助于形成强有力的学习动机激发其学习热情及求知欲。
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2.小学语文教学确定学习目标的实践措施
2.1字词学习
由于小学语文每一堂可均无法脱离字词教学的支持，字词教学环节普遍被安排于小学语文课堂教学首要环节。因此在实际教学的过程中，相关语文教师秉持实事求是的教学原则，全面分析字词教学环节的内容及流程，结合学生实际学习情况设置相应的学习目标，不得局限于字词认读及字词识记等层面，侧重于思考字词背后的人文价值，有助于增强学生语言素养，例如：以小学人教版四下语文《万年牢》为例，字词学习目标设置为：
A读好“把儿、认真劲儿、小辫儿、变着法儿、少扔点儿、掺点儿假”等字词。
B给“串”选择正确的解释并应用。
教师指导学生通读全文，结合作者的生活，了解文中多处运用儿化音，体现浓郁的京腔味儿。通过查字典，在具体语境中运用“串”一词，扎实掌握一字多义的应用。例：
根据字典解释，填入序号：小时候，我总是帮父亲串（ ）糖葫芦，他总是走街串（ ）巷去卖，由于经营有方，我们每天要卖很多串（ ）糖葫芦，父亲诚实守信，从来不愿串（ ）通老板赚黑心钱。
2.2深入文本
语文教学不得长久停留于字词学习等浅显学习目标，必须深入文本探索文字后的内涵，充分挖掘其内在含义。因此在实际教学的过程中，相关语文教师秉持具体问题具体分析的教学原则，将深入文本视为富有灵性的探究过程，鼓励学生多次咀嚼文本内涵，有利于得出属于自身的个人感悟，提倡学生有意识灵活运用语言工具，进一步增强语言阅读能力增强其自身语言素养，例如：以小学人教版五下语文《“凤辣子”初见林黛玉》为例，设置学习目标为：
A借助“人物印象卡”，通过跳着读、还原读、深入读三种方式，透过外貌描写，初步感知王熙凤的人物印象；
B借助“阶梯图”，品读王熙凤的语言，探究其背后的含义，从而把握王熙凤的人物形象。
教师指导学生通读全文，第一次填写印象卡时，采取了跳着读，把那些生僻的词语跳过，直接感知“美丽”的初步印象。再进一步，对比删去的那些词，还原读发现富贵、华丽等进一步的印象。最后探究在王熙凤的美丽之下，藏着什么？学生就会去字里行间找依据，比如“三角眼、吊梢眉”，比如别人对她的态度等，孩子们就会发现美丽背后的内涵。总之，需深入文本，使学生的学习目标得到有效确立，进一步达到优化学习的目的。
3.结语
通过本文探究，认识到从目前我国小学语文教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，例如：无法确定学习目标、教学理念落后及教学方法单一等，直接影响教学效率难以保证教学效果。因此，相关小学语文教师秉持以学生为中心的教学原则，紧扣学习目标创设教学情境，准确把握学习主题选择适宜的教学方法，进一步激发学生学习热情及求知欲，有助于形成强有力的学习动机，促使学生得出自身感悟，以达到增强学生阅读能力及提升学生语言素养的目标，为我国小学语文教学水平进步奠定夯实基础。
参考文献：
[1]任红娟,李如雪.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].学周刊,2018(04):73-77.
[2]李广.小学语文深度学习:价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法,2017,37(09):60-66.
[3]李鸿科,靖国平,张晓淋.基于“娱教”思想的课程信息化教学研究——小学语文课程信息化教学实践策略[J].电化教育研究,2015,36(02):94-99.
论文作者:涂晶晶
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/27
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