以读促悟 以悟促写——quot;Last Weekendquot; Part A Let#39;s read教学实践与反思，本文主要内容关键词为：教学实践论文,quot论文,悟促写论文,读促悟论文,Weekendquot论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【教学预设】
阅读是语言学习的一个重要方面，《英语课程标准》对小学生英语阅读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。也就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。所以，教师在教学中要培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，为今后的英语学习打下基础。
《PEP小学英语》教材在四、五年级完成了字母、单词、句子的Read and write教学，在六年级的教材中，每个单元的A、B部分都以Let's read开始了以篇章阅读为内容的阅读课教学。本课的Let's read要求学生能听、说、会读课文，并能完成文后的练习。笔者针对本课时教学内容的特点，设计了阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）三个环节。
一、阅读前活动（Pre-reading）：激发兴趣，进入阅读状态
阅读前阶段是知识的输入阶段。笔者设计了以下阅读前活动：师生通过问答进行口语交际，如“How do you feel？What did you do last weekend？”。此项活动旨在让学生复习之前学过的过去时，如此设计不仅使整个教学过程自然流畅，更重要的是让学生在所创设的真实的语言环境中，自然地习得语言。教师也在这个阶段让学生接触新的语言结构“I was busy last weekend.”，扫除知识难点的同时也放松学生阅读前的紧张心情。
二、阅读中活动（While-reading）：听说读写，准确感知阅读材料
阅读中活动是知识的形成阶段，而且小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，所以教师应给予必要的指导，关注阅读技巧训练，要求学生养成默读习惯，培养捕捉关键信息的能力，掌握猜测词义的技能。在本堂课中，笔直指导学生对材料进行多层次多角度的阅读，培养他们的阅读策略，如略读（Skimming）、精读（Intensive reading）等。在这个过程中设计了听说读写四个不同层次不同角度的阅读文本环节，并在每个层次的阅读结束后，都设置一些题目检查学生对阅读材料的理解程度，让学生在一次又一次的阅读中理解文本，吃透文本。
三、阅读后活动（Post-reading）：交流升华，培养综合语用能力
阅读后阶段是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节。在本堂课的最后阶段，笔者让学生在深入理解文本的基础上交流自己的上周末活动，并进行小练笔。小练笔其实是对文本一个加工输出过程，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
需要注意的是，培养学生的阅读能力，是一个复杂渐进的过程，教师应在每一堂课进行渗透，从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，而不能指望到六年级再来突击训练学生的阅读能力。
【教学实录】
一、教学目标
1.知识目标
（1）能够读懂Let's read部分的短文，并能完成文后的练习。
（2）能够通过阅读语篇，进一步深化对一般过去时形式及意义的理解。
2.能力目标
（1）能够运用所学句型提问并回答在过去某一时间里所做的事情。
（2）能够了解阅读的基本步骤、方法，养成良好的阅读习惯，能够完成课外拓展练习。
（3）能够用所学词组、句型进行对话，描述自己上周末所做的事情，并能灵活运用一般过去时完成练习。
3.情感目标
（1）能积极与他人合作，愿意与伙伴用英语进行交流。
（2）培养学生尊敬长辈的思想品质。
4.策略目标
在写作环节给学生作示范，让学生明白按时间顺序进行表述。
二、教学重难点
重点：读懂Let's read部分的短文，进一步深化对一般过去时形式及意义的理解。掌握过去时的用法。
难点：课文的阅读，介绍自己的上周末活动；“is”的过去式形式“was”的用法。
三、教学媒体设计
运用动画和媒体资源，帮助学生形成自己的阅读技巧和方法。
四、课前准备
多媒体设备，自制PPT演示文稿。
五、教学过程
Step 1.Warm-up
1.Let's sing a song—At the zoo.
【设计意图】活跃课堂气氛，让学生初步在歌曲中感知过去时，为本课所学内容做铺垫。
2.Let's chant.
Last weekend I climbed mountains.
What did you do?
What did you do?
Last weekend I read some books.
What did you do?
What did you do?
Last weekend I cooked noodles.
What did you do?
What did you do?
Last weekend I played football.
What did you do?
What did you do?
【设计意图】chant节奏感强，学生感兴趣，而且chant内容与本课复习内容相关，提前渗透，让学生能在chant中唤起旧知，自然进入课文的情境。
3.Daily talk.
How are you?
How do you feel?
What did you do last weekend?
Did you watch TV last weekend?
Did she\he play footdball last weekend?
【设计意图】师生互相问候，缩短了彼此间的距离，锻炼了学生的口语表达能力，使其自然地进入了一个英语学习的佳境。
Step 2.Pre-reading
1.T：You did so many things.Do you know what I did last weekend?（引导学生提问：What did you do last weekend?）
T：（课件展示图片）I watched TV,washed clothes,played football and cleaned the room.
I cleaned rooms with my daughter.呈现句型“Sb ____ with sb.”让学生进行操练。
So I was busy last weekend.（板书句型“I was busy last weekend.”并练读，板书反义词“free”）
2.Let's chant.
Busy,busy.
I was busy last Monday.
He was busy last Friday.
She was busy last Sunday.
You were busy last weekend.
They were free yesterday.
3.Present and practice "was".
T:I was busy last weekend,and I was happy,too.（板书“was”并练读）How was you last weekend? And how did you feel?引导学生用句型“I was ________ last weekend.”进行交际训练。
4.Where does "was" come from?
教师出示课件，由“watch→watched”等动词过去式，推出“was”的原形是“is/am”。
【设计意图】“was”的运用是本节课的难点，在呈现之后给学生提供“用”的机会，并且让学生知道它的原形，适时渗透了语法知识。
Step 3.While-reading
CAI shows a picture of Wu Yifan.
T:What about his last weekend? Let's listen.
1.Ss listen to the tape and answer（听音完成问题）.
Wu Yifan's weekend was________
2.Ss listen to the tape and tick or cross（听音判断对错）.
（ ）Wu Yifan visited his grandparents on Sunday morning.
（ ）It was his grandpa's birthday.
（ ）He played football with his father
（ ）Wu Yifan washed clothes on Sunday evening.
【设计意图】开展有步骤的听力训练环节：第一次听，指导学生通过听，大致感知文本，得到一个“General idea”。第二次听，让学生对本文细节有所感知，完成一个“Detail listening”的任务。
3.Skimming reading（略读）.Ss read the passage by themselves and underline the key words to the form.
【设计意图】快读课文，培养学生分析和处理信息的能力。让学生按照时间为线索，逐一找出吴一帆上个周末的活动。理解课文写作线索，即以时间顺序开展写作。
Ask and answer,check it.
What did Wu Yifan do on Saturday morning?
Why did he do that?
Read the text together,answer the question.Why did Wu Yifan visit his grandmother?从而引出Because it was his grandma's birthday，又通过his grandma's birthday引出noodles，对比long life noodles和a birthday cake，体现中西方文化上的差异。
What did Wu Yifan say to his grandma? Can you guess?
What did Wu Yifan do on Saturday evening?
What did Wu Yifan do on Sunday morning?
What did Wu Yifan do on Sunday afternoon?
【设计意图】问题解决是一种学习的途径，在这个过程中，让学生带着问题阅读，疏通课文，查找难点。学生学习目的明确，能充分体现学习的主动性和创造性。
4.Imitate reading（模仿读）.Ss listen to the tape and repeat.Then finish the exercises on the book.
【设计意图】在语篇教学的过程中，给学生设置由易到难的任务，激发学生积极思维，并渗透阅读的步骤，方法。跟读课文，正音，为学生学习纯正的语音打下基础。
5.Intensive reading（精读）.Ss read the passage，loudly,and rearrange the sentences.
（1）In the afternoon,he washed clothes and cleaned his room.
（2）Wu Yifan was busy last weekend.
（3）In the evening,they watched TV.
（4）He visited his grandma on Saturday morning.
（5）Sunday morning,Wu Yifan played football with his friends.
（6）It was his grandma's birthday.
（7）They cooked noodles together.
排序________
6.Ss give a title for the passage.
Wu Yifan's busy weekend
【设计意图】排序、取标题和复述这个环节的训练，培养学生对文章整体把握以及归纳和概括能力。通过精读课文，在完成阅读任务的同时，让学生明白课文的写作层次（总分总），明白文章的写作方法（围绕busy这一中心词开展写作），为后面的写作环节埋下伏笔。
7.Read in groups，retell this passage（小组复述课文）.
Step 4.Post-reading
Let's write.根据Wu Yifan的上周末活动，写一写你的上周末活动。
课件出示表格（表格略），通过教师的示范引导学生根据表格讨论，并自由说说last weekend。然后把自己说的写下来，写完后，请几名学生读一读自己的文章，其他同学一起订正其中的语法错误。
My last weekend
I was________last weekend.I________on Saturday mnorning.I________on Saturday afternoon.________________________________________
It was a________weekend.
【设计意图】PEP小学英语六年级教材中的“Let's read”包含了培养学生正确的英语书面表达能力的目标，因此本环节安排学生模仿课文写成一篇短文，锻炼和检验了学生语言输出的能力。在表格中加入Feeling这一内容，将上一单元的学习内容（情绪表达）迁移到本课的学习中，达到学以致用的目的。
Step 5.Homework
1.Read the passage frequently.（必做）
2.Finish your writing.（必做）
3.Interview your families，then write down what they did.（选做）
【设计意图】作业的设计主要是培养学生一种良好的思维习惯，让他们尽量把所学的语言运用到平时的日常生活中去，体现语言的交际性原则。在作业要求的设计上安排了必做和选做环节，满足不同层次学生的需求。
六、板书设计
【教学反思】
本节课的主要内容是引导学生用过去时谈论周末生活。本课的目标是阅读文本，培养学生的阅读技巧和提高阅读能力。这不仅是一节阅读课，还涉及了英语语法知识——一般过去时态。因此，在课堂伊始，教师从复习过去时态开始，以“上周末”为情境依托，层层递进，是一节比较扎实的阅读课。
一、阅读前创设情境，解决文本难点
在教学的呈现环节，教师从学生已有的生活经验入手，创设了情境——“Teacher's last weekend”，让这个主情境，解决阅读前的一些重点句型和难点。首先，用多媒体快速呈现图片，让学生们在喜欢的“猜测”活动中，猜猜教师做过的事情，有利于培养学生的语言运用能力。其次，呈现教师做过的事情图片，因有些是和家人一起做的，教师顺势引入了本课重点句子“Sb________with sb.”的教学和操练。让学生在这个实际的话题中有话可说、有话想说，有效地操练了语言知识。
二、阅读中文本处理细致，有利于学生内化语言知识
在文本的学习中，教师运用了听说读写四个环节，多角度进行文本的阅读。首先，听课文录音，判断对错。让学生带着问题初步感知课文，在听的环节中了解文本。其次，教师渗透了“略读、仿读、精读”等阅读策略。在略读时让学生在文本中划出Wu Yifan做过的事情，并完成表格。之后，再利用这个表格，进行问答训练，仿读时让学生完成书上的练习，也练习了写的能力；精读时教师让学生进行排序、概括标题和复述文章。在复述文章的环节，教师要求学生在四人小组中合作完成，降低了难度，兼顾所有学生的发展。
三、阅读后仿写文章，输出语言
有了前面的大量铺垫，最后以“My last weekend”为主题，要求学生写一篇小短文，让学生输出语言。学生通过本课的学习，强化巩固了一般过去时的用法，课上的拓展练习，让学生说出自己的上周末活动，并加入自己的感受，学生的兴趣浓厚，也提高了学生的思维能力和口语表达能力。当然本节课也存在一些不足，如对课文的处理不够详细，课上还要充分挖掘学生的学习主动性，体现他们的主体地位。
【课例点评】
这是一堂生动、扎实的小学英语阅读课，授课教师根据英语新课程标准，指导学生在获取信息的过程中完成了对文本的解读和内化，整节课体现了以下几个特点：
一、整体输入，整体输出
语言学习包括听、说、读、写。听和读是输入，说和写是输出。因此在一节高年级的英语阅读课中，听、说、读、写的环节是必不可少的。本节课中教师以话题为主线，以听、说、读、写为布局，层层递进地展开话题知识的复习、相关材料的阅读，最后到话题的写作。可以说非常扎实，从课后的效果来看，也很有实效。
二、精读和泛读完美结合
在阅读课中精读和泛读相结合是非常重要的。精读可以帮助学生更细致地理解语言知识，了解语言的构造，掌握新的词汇，了解写作的方式、方法。而泛读可以增加学生关于本话题的知识，加大语言的输入量，形成语言整体的输出。在阅读训练中，教师精读泛读结合，让学生在循序渐进的训练中掌握阅读的技巧和方法。
三、形式多样，内化文本
在阅读活动的设计中，教师采用了听音判断、填空、回答问题、猜词、简单复述等形式，引导学生明白阅读的目的、提高阅读的兴趣、训练阅读的技巧、培养学生阅读的能力。这些授课设计既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
四、思路清晰，目标达成度高
在本课学习中，学生在阅读课文的过程中由简到繁，由浅入深，由整体到细节，由对文章内容的表面理解到深层的挖掘，整个过程思路清晰，操作性强，目的和要求明确。学生既有通过个人的阅读去理解文章的基本内容，也有通过集体阅读把握文章所含的隐性信息；学生在掌握了基本的阅读思路、阅读方法的同时思维得到激发、智力得到发展。另外，通过模仿写短文的练习也促使学生注意文章的表达顺序和表达方法，促进了学生对文章进一步的阅读。
阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的能力，教会学生学会交流和合作。阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果让合作交流充盈课堂，就更加的提高了阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流、一种提高、一种享受。本节课教师在课堂上采用合作阅读培养学生的合作能力，通过相互合作、复述课文的方法，极大激发学生的参与意识。