石佳鹭 湖北省咸丰县小村乡民族中学 445600
一、葫芦丝的起源与发展
1.葫芦丝的起源。葫芦丝又名“葫芦萧”，是我国传统民族乐器之一。葫芦丝历史悠久，它的使用可以追溯到先秦时代，是云南傣族、阿昌族等少数民族的乐器，具有浓郁的地方少数民俗色彩。从历史角度出发，每一种乐器的产生与发展都以其他乐器为基础，葫芦丝也不例外。葫芦丝是由“葫芦笙”演变而来，因为能够演奏出天籁般的声音，人们又称之为“葫芦萧”。葫芦丝当前构造仍保持了古代乐器的特征。
2.葫芦丝的文化内涵与艺术风格。纵观中国古代艺术文化，可以看到其深受老子的道家思想影响，追求清虚淡远的境界，这是我国传统古典音乐具备的一大特征。葫芦丝的音色、气质正好与之相吻合，通过聆听葫芦丝美妙的声音我们不仅能够感受到中国千百年来少数民族文化的深刻内涵，同时也能体会到浓郁的少数民族艺术风格。葫芦丝在傣族社会中有着独特的含义。傣族人民认为：竹子是男性的象征，而葫芦是女性的象征，葫芦丝将竹子与葫芦这两种材质紧密地结合起来，象征着“夫妻相爱，家庭和睦”的深层含义。当前葫芦丝已经不再是傣族人们特有的乐器，已经被广大中小学引入校园、引入音乐课堂。
3.葫芦丝的特点。随着时间的不断推移，葫芦丝经过长期的发展不仅是民族文化的重要遗产，同时也形成了自己独特的艺术风格与特点，具体来说葫芦丝具有如下特点：一是强烈的抒情性。葫芦丝经常被用于山歌等民间乐曲的演奏之中，演奏出的乐曲动听、流畅，并且演奏曲目中的长音通常较多，和声变化相对丰富，乐声优美柔和，能够较好地表达出演奏者的思想感情。它将人们的情感与音乐融为一体，黑格尔说过“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情”，葫芦丝就做到了这点。葫芦丝音乐既表达了傣族少男少女的爱慕思念之情，也演奏出了最为细腻的抒情音乐。二是演奏的即兴性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆葫芦丝的演奏把具有客观性的乐谱转化为具有主观性的优美动听的旋律，让欣赏者获得艺术的享受，它的即兴性就是随着表演的开始而开始的。
二、葫芦丝走进课堂的意义与作用
中国传统乐器众多，有二胡、琵琶、古筝，为什么要选择葫芦丝这种乐器走入中小学的音乐课堂呢？通过教学实践过程中发现，葫芦丝是一种易教、易学的乐器，能够激发学生学习的浓厚兴趣，有利于培养学生的音乐素养。
1.符合新课程改革的相关要求。当前我国正处于新课程改革与推行素质教育的关键时期，在音乐课程的开展过程中，不再单纯地注重学生演奏技艺的提高与改善，应当更加注重学生智商与情商的发展，注重民族文化意识的增强，使学生在学习的过程中能够做到德智体美劳全面发展。葫芦丝走入中小学课堂不仅丰富了音乐课堂的教学内容，同时也能够激发他们学习的兴趣，改变生活态度。
2.符合中小学生身体发展特征。葫芦丝是一种吹奏乐器，但是与其他吹奏乐器不同，在吹奏过程中不需要使用较大的力气便可发出美妙的声音，符合小学生身体发展特点。在吹奏的过程中能够起到促进血液循环、提高心肺能力从而促进小学生身体新陈代谢的作用，不仅有助于培养小学生的艺术修养，同时也能够改善身体状况。
3.愉悦身心，学习娱乐二合一。通过学习葫芦丝，不仅使小学生掌握了一门乐器的演奏技巧，同时也能够给自己、给他人带来更多欢乐的感受。在演奏葫芦丝乐曲的时候，能够使演奏者与聆听者做到放松身心，能够以音乐会友，结识更多的朋友，使得小学生们在交往中互相帮助、互相学习、互相交流，增添学习生活中的乐趣，将过去单纯的歌曲学习转变为更丰富多样的学习形式。
4.有利于传统民族文化的流传与保护。葫芦丝是我国传统乐器之一，将其引入小学阶段教育，不仅增加了小学生的音乐技能，同时也有利于我国传统民族文化的流传与保护，使小学生在学习的过程中能够更好地了解我国传统的民俗文化，提高小学生对我国民族传统的兴趣与认同度。
三、提高葫芦丝教学质量的方法
1.随时关注学生的动态。当葫芦丝刚刚走入课堂的时候，学生对该乐器便产生了浓厚的好奇与兴趣。但随着课程的不断开展，发现在教学环节经常出现一个相对棘手的现象：一些学生在上课的时候总借口忘带葫芦丝。在最初的一段时间内，我以为是学生由于功课紧张，出门的时候忘记带了。后来发现忘记带葫芦丝的学生经常忘带，便引起了我的注意：是不是教学中的哪个环节出现了问题？原来，在教学过程中一些学生的接受能力快，在极短的时间内便可以演奏出流畅的乐曲，他们上课积极，几乎没有忘带的现象；而另一部分学生对葫芦丝的接受能力相对较慢，总忘带乐器。后来通过聊天发现，这些学生感觉自己对音乐的悟性不高，为了不丢人就选择不带乐器上课。
2.认真备好学生。在了解了学生的想法之后，我对课堂进行了重新规划，使教学内容更具有针对性。一是针对接受能力强的学生，一是针对接受能力相对较差的学生，这样能够兼顾所有的学生，采取这样的方式以后忘带乐器的现象几乎已经不再发生。具体来说将教学计划分为几个部分：首先，对于接受能力较强的学生来说，事先将演奏难点告诉他们，布置演奏作业，让他们自学。第二，对于接受能力相对较弱的学生，是我教学中的重点培养对象，面对他们讲授的内容相对简单，做到由易渐难，单独辅导他们入门。第三，对于一些插班生，实行“一带一”的教学方式，鼓励演奏技巧掌握好的同学去帮助这些新来的同学。当新来的同学获得进步时，我会毫不吝啬地对他们以及他们的“小师傅”进行表扬。对于“小师傅”而言，既让他们体验了教学的乐趣，也使得他们的理论知识更丰富；对于插班生而言，既没有落下基础学习，又增进了与同班同学的互动。
论文作者:石佳鹭
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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