张立娟 河北隆尧县尹村校区 055350
新课程理念指导下的课堂是一个开放、民主、平等的课堂，是以教师为主体，学生充分发挥自主性与积极性的过程，是教师积极创设课堂学习情境、充分调动学生的主动性、积极性，引导学生将个人的生活经历、情感体验与思考融入课堂，弘扬学生个性光辉的过程。不一定人人都能成为名师，但人人都可以成为良师。只要我们深入学习领会新课标精神，用全新的理念指导教学，做好教师与学生的角色定位，必将焕发课堂活力，精彩的时刻一定常常闪现。如何让我们的课堂也精彩起来呢?在多年的教学生涯里，我感触不少，下面浅作总结，以与同行共享。
一、选准话题，说出精彩
教学《我长大了》一课后，全班讨论：你希望自己长大吗?为什么?学生立即讨论起来。不久学生纷纷举手发言，表达了自己想长大的愿望，我都给予了肯定贴切的评价。这时，一名学生站起来说：
“可是，老师，我不希望自己快快长大。”
学生愕然。我示意他说下去。
“因为我长大了，父母就老了，有一天，他们会离我而去，我不想失去他们。他们为了我，辛苦劳作，我希望能尽我的能力让他们过上好日子。”
“是啊。”另一学生也说，“我长大了，妈妈不再年轻，头发不再乌黑，爸爸的脸上都是皱纹。我不希望这一天早到来。”
更多的学生心有同感，也畅谈起来。学生眼中洋溢着光彩，课堂流淌着温情。
每个学生的生活都可以写成一本故事书，每个学生在故事中滋生的情感都像是一首诗。像“想不想长大”这样的问题情境里，学生人人都有感受，他们想法的依据也不尽相同，当然人人有话可讲、有情可抒。教学中可以经常涉及这样的话题，创设一个思考点，构筑一个平台，利用话题唤醒学生的生活经历和情感体验，撬开学生的嘴，挖通学生表现自我的渠道，给学生讲自己故事的机会，提供学生分享情感的情境。这样，课堂是学生的地盘，他们能感受到有自我价值的存在、有自我表达需要的存在、有自我思考欲望的存在。有了学生的全心参与，课堂一定精彩。
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二、巧用生成，引出精彩
如在教学《火红的枫叶》一课中，请学生找出哪些句子是描写“我”找枫叶的事，并读一读，想想通过这些句子又有什么感受。
生：我从“每当”、“总以为”这两个词感受到枫叶每一片都很红。
生：我从“然而不久，我又找到了一片更红的”中感受到了枫叶不但每片都很红，而且是一片更比一片红。她要比出一片最红的枫叶才回去，我觉得——觉得她很细心。
师：细心？！概括得真好(板书：细心)。啊，小女孩在琢磨枫叶，你在琢磨句子，多么会读书呀。再读读想想，从这些句子中，你们还读懂了什么?
生：那么多的枫叶，她不停地找，可见她很有耐心(板书：耐心)。
生(补充)：因为枫叶那么多，每片都很红，可她要找一片最红最红的枫叶，也看出她很诚心(板书：诚心)。
师：诚心?
生：是的。因为教师节要到了，她不是随便做一张贺卡，而是出去寻找枫叶，要找一片最红的枫叶做贺卡送给老师，她一定是认为枫叶红得很，可以表达她的心意。
生：还表达了她对老师的爱(板书：爱)。
师(画枫叶，围住细心、耐心、诚心、爱)：一片枫叶代表了她的一颗火红的爱心。啊，你们不但读懂了句子，还走进了小女孩的心里去了，读懂了她的心。
“细心”的出现，备课中我并没有估料到学生能悟出这一点，自己也没有做这方面的预设打算。但在课堂教学过程中，它却意外地出现了。想想，如果只是把它当作是学生在与文本交谈时的点滴感受，如果只是一般评价后就走过场，那么将没有以下的精彩过程。“一个好的老师，好就好在他能感觉出课的发展，使课的结构服从于思维的规律性。”“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，老师就能随时改变”(苏霍姆林斯基语)。上述案例中，我巧借“东风”(细心)来吹得“百花”开：当有学生体悟出从找枫叶的进程中可见小作者的细心后，再次引导学生潜入文本，研读语句，一步步靠近作者的心坎里，催发了新的“耐心、诚心、爱心”之花朵，让文本的语言内蕴更加丰富，让文本的情感教育因素立体鲜活可感。所以，别忘了关注课堂，别忘了倾听学生，揣摩学生的回答，也许你就能踩到精彩的拍点，并围绕着它再造精彩的一面。
华师大钟启泉教授说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的。不具有生成的课堂怎么能精彩？“学起于思，思起于疑。”面对学生的大胆挑衅，老师不是指责，也不是不理不睬，更不是简单地再补充说明、再次强化答案，而是从这个“程咬金”身上看到了教学的前过程并不是成功的，学生对所得的结论不满意，才能果敢地对答案提出富有价值的质疑，也对教师权威发出了挑战。课堂教学中，保持一颗敏感的心，密切关注学生的学习需求、学习动态，“以学定教”，“顺学而导”，把学生的潜能与智慧发挥到极致，让他们的智力接受考验，让他们的能力得以锻炼，让他们在积极探索中一步步走向成功，感受到学习的乐趣和成功的喜悦，课堂怎么会不精彩?
论文作者:张立娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第107期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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