何蕾 浙江省义乌市上溪镇溪华小学 322000
【摘要】语文低段写话是学生学习习作的前奏，是学生作文教学的重要阶段。在教学中总是存在学生语言表达能力过低，没有更加深层次的东西可以呈现，学生每每的表达都是浮于表面的“应付性作业”。主要问题关键还需从学生入手，通过挖掘合适的素材，激发他们的兴趣所在，结合有效的方法，使得他们愿意去说去写，以便达到他们对于内容真正想表述的话。
【关键词】写话素材 游戏 技巧 兴趣
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-065-02
作为第一学段写话教学，其实就是“习作的启蒙教学”，其目的：是让学生在正式接触习作前，培养学生的阅读习惯，教会学生一些基本的关于写作的知识，掌握写话的技巧，激发写话的兴趣，增加学生的写话动力，丰富学生的写话内容，提高学生的表达能力。在指导写话过程中应该注重把学生的目光引向自然生活、社会生活，指导学生多角度、多方位地丰富自己的生活，全面促进学生的个性发展，并且淡化“习作”，让学生在轻松、愉快的心境中进行写话练习。
在第一学段的教材中对于写话素材的提供是极少的，教材中没有特定的文本关于写话的。这导致教学存在难题，教师想要教，可是素材成了“致命伤”。如何选择适合第一学段写话的素材，成了教师们最为棘手的事情。写话素材的选择不可是随随便便、信手捏来就可以的，这些素材必须能够激发学生的说话兴趣，促使他们能够付诸于行动，把自己想的话写下来。
一、借力游戏，拓展写作素材
1、借插图游戏，开写话之路
在学前教育时期，知识的传授大多以游戏的形式为主。这符合该时期的幼儿年龄特征。教师将知识贯穿在游戏中，让游戏为知识服务，对幼儿进行着潜移默化地训练。利用游戏的教学模式，幼儿对于知识的兴趣从不曾减弱，他们能够在课堂上保持相对较高的注意力。
例如：一上《语文园地三》中，妈妈洗菜不关水龙头；几个小伙伴在草地上踢足球，直观的插图，教师直接展示，给学生以最为真切的感受。这样改变以往问题回答式的教学，让学生自由看图，没有任何的问题，自己看自己说自己的感受。
游戏向来是学生最喜闻乐见的。在一下课文中，有“老鹰捉小鸡”的游戏，学生对此很是好奇。教师利用语文课，把学生分成4组，每组8到10人，具体分工，游戏规则，都有他们自己决定。他们能够自主决定游戏，自主参与游戏，并能在游戏中感受成功的快乐，同时也不可避免存在失败的失意，这全然取决于学生自己。学生成了游戏的主人，事后的交流会上，学生能够把自己先前的游戏有序地说通，已经很不错了。教师在其中要做到引导的作用，主要是引导学生在说话中的内容是否丰富，加以指导，使其内容更加生动形象。
2、用生活游戏，拓写话之路
学习并不单纯只是课堂上的事情，学习也可以来自我们的生活，生活中存在着许许多多的知识等着我们去发掘，去学习。在学生的生活世界中，游戏是他们生活的必要组成部分，他们的每一天离不开游戏，而学生的游戏来自于生活。
在一次“六一”游园活动中，教师发现“贴鼻子”的游戏吸引了大多数的学生来参与。借助这样的时机，教师在自己的班级中也开展了此游戏，学生的参与面极大，他们的踊跃参与使得游戏的看头更大，一番游戏做罢，学生仍然意犹未尽。可在说话时，他们的表达显得平淡无奇，这让教师感受到了压力。如何才能使得学生的表达更具丰富性呢？针对这一情况，教师随机分解游戏的步骤，让学生观看游戏的慢动作，梳理游戏中最为关键的动作，再加上关联词“先……再……最后”把整个游戏加以串联。这样的设计效果使得学生的说话内容更加出彩，在写话中也能有条理地呈现。
3、导自创游戏，畅写话之路
教师利用不同形式的游戏来激发学生玩的兴趣，教师在游戏时，与学生共同参与，完成游戏。教师自创游戏，是学生最大的挑战。教师设计好游戏，只提供游戏的开头和结局，而中间部分则由学生自主去创编，自己去完成。每个学生都是独立的个体，他们的想法自然都不同，在他们自主创编中，总会出现与众不同的精彩片段，这样能够给学生的却是不一样的体验，不一样的效果呈现。学生积极主动地参与游戏，是学生获取写话素材最为便捷的方式。
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二、善用经典，提升写话质量
1、经典文本，激发写话兴趣
儿歌、故事、童话等都是学生喜欢的读物。学龄前儿童最多接触的文本都是以儿歌形式呈现的，儿歌不仅好听，学生自己读也比较简单，因而每个学生都十分喜爱读儿歌。读好儿歌，激发学生的想象，同样可以训练学生的说话能力，进一步加深学生的写话能力的培养。
儿歌通过拟人、比喻等手法，把每种蔬菜的颜色、形态描写地非常生动形象。儿歌给了学生直接的视觉感受，还能体会到用了拟人等手法后蔬菜的奇妙。教师可以利用学生的已知和图片，让学生采用文本的格式，自己也来做做小诗人。
学生作品：丝瓜青青细又长，葫芦身穿绿衣裳。
番茄高高打灯笼，土豆地下捉迷藏。
学生通过自己创作的儿歌，更加能够体会到写话的乐趣。
2、典型句式，丰富写话技巧
教材中一些具有典型的句子，比如比喻句、拟人句、反问句和特殊句式的句子。这类语句是学生写话的基石，能够模仿写典型句子，学生的写话也就能水到渠成
比喻句是学生从一年级就开始接触了，学生都会说，会写。可问题就是学生难以写出“精彩”的句子。他们只是一味地写：月亮像小船。如何写出精彩的句子就成了当务之急。教师引导学生模仿课文中的句子和词语，（ ）的月亮像（ ）的小船，给学生一定的想象，加以扩展。写话不可一蹴而就，只有慢慢地模仿，慢慢地积累，可能达到心领神会的境界。
在写话中用上句式能使得内容更加丰富多彩。一副学生在操场上运动的图画，学生用上“有的…有的…有的…”能使写话的内容一下子就丰富了，还能使得内容有条理性了。因而，在平时的教学中，教师要渗透句式的练习，让学生学会使用句式。以便他们能够在写话中也能够随心所欲地来运用句式，使得文章更加生动。
三、竞赛助推，激发写话兴趣
在写话中，学生的兴致不高，是制约提升写话质量的关键。如何提升学生对于写话的兴趣，是至关重要的。
1、比一比，故事我会讲
对于第一学段的学生来说，在语文课中的故事是他们极为喜欢的，学好这类课文有助于培养学生对语文的兴趣，提高他们的语文素养具有重要意义。教师应让学生无拘无束的放飞想象，想写什么就写什么，只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开“教师要给与支持、鼓励和帮助，让他们有成功的体验，才会有写作的萌芽。
通过学生的自由想象，自由创编，教师建立平台，让学生能够独立展示自己的成果，在此基础上达到竞赛的目的。教师为学生的竞赛要建立奖励机制，评出“故事小能手”、“故事达人”、“我是小小故事大王”等。这样的平台建立，在班级中固定时段完成，让学生有期待。通过讲故事来达到学生写话的目的，就把自己说的话，通过文字写下来。
2、比一比，写“画”我最行
写话，亦可“写画”。学生在说话的同时，脑海中便会浮现一幅幅独立的画面。学生便可以边说边把内容画下来，于是乎就成了“话画配”。教师让学生的画进行一次评比，鼓励他们动手去画，并激励他们把自己的画写下来。学生完成自己的绘画，其实就是他们自己经历说话的过程。学生将自己画中的点点滴滴写下来，这是他们内心的感受，画与话的互动，使得他们的写话作品会更加的丰富多彩。
低段写话是学生学习习作的前奏，也是启蒙阶段，是学生作文教学的重要阶段。写话的素材缺乏困扰着教师，教师要利用一切资源，拓展学生写话的素材；巧用经典提升学生的写话技巧，善用竞赛激发学生的写话兴趣，三管齐下，提升学生的写话质量。
参考文献：
［1］杜威：美国著名教育家 《经验与教育》
［2］陶行知：我国著名教育家 《生活教育》
［3］义务教育语文课程标准 2011
论文作者:何蕾
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/6/10
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