摘 要：如何创新完善初中物理教学方式，提高初中物理教学质量，有效培养学生自主探索知识的兴趣和能力，对学生学习初中物理知识有着重要作用。本文从生活中的物理现象切入课程、以自身接触的问题引导、疑惑为以知识运用为根本三个方面谈一谈如何通过实验教学提高学生的创造学习能力，改善初中物理教学效率，培养学生探索知识的能力。
关键词：初中物理 实验教学 创新
一、从生活中的物理现象切入课程，培养物理学习的兴趣，探索，解答自己的疑惑
培养学生的学习兴趣，比完成教学内容更重要。随着时代的快速发展和教育的不断完善，学校、社会对初中学生的整体素质要求也在提高，要求学生不能仅仅掌握课本知识，而应该能够活学活用，让学生从传统的学会变成会学。学会变成会学的关键就在于激发学生的学习兴趣，这就需要初中物理课程生动有趣，让学生自觉自愿地开动脑筋。基于这种教学需求，教师要上好初中物理课程，首要任务就是要在“兴趣”上做功课，如何将物理课上得生动形象又活泼有趣成了初中物理课程创新的重中之重。如在“浮力”教学时，教师可以根据实际教学资源引入“游泳”一词。对于用游泳池或游泳场地的学校而言，物理课可以开设一节游泳课程，让学生走到水里亲身感受浮力。对于没有游泳池条件的学校，教师可以要求学生回家尝试。如果这些条件都不能满足，教师也可以在课上提一桶水，拿一个小皮球或者兵乓球在讲台上给学生演示，或者让学生自己一个个上台，让他们动手将球按入水中，感受浮力的变化。这种互动式的实验，从生活的实际入手增强了学生的动手能力，而且从学生喜闻乐见的方式入手，能够很好地勾起学生学习和探索的积极性。
二、以接触的问题为引导，激发学生自主学习和探索
以问题、自己的疑惑为导向，激发学生自主学习是初中教学创新的一个重要途径。当前初中物理教学中有一种很普遍的现象，就是学生学习漫无目的，不知道如何寻找切入口，快速进入学习状态，也就是经常说的没有学习的目的和方法，更多的都是教师满堂灌，学生满堂学，学后又是一脸茫然。这种教学结果根源在于没有合理激发学生的自主学习能力和自主学习愿望。如何引导才算合理高效，这要从人的思维模式寻找答案，人类的思考模式其实很简单，一切思考都源于疑问，有了疑问而得不到解答，就会千方百计的去寻找答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中学生好奇心强，对未知的事情抱有极大的热情，通过创新初中物理教学方案，设计有效的问题，引导学生进入学习思考状态，可以极大地带动课堂教学效果，推进教学改革。
在教学过程中不难发现，初中物理知识与生活结合很紧密，将和学生生活息息相关的物理知识点作为问题切入口，无疑对学生激发兴趣，理解和掌握物理知识有着重要帮助。正因为如此，“以问为导”和“以疑为导”的教学模式是实现初中物理教学创新的有效突破口，发挥空间很大。在力求“以问为导” 和“以疑为导”创新物理教学的过程中，首先要注意问题设计的难度，初中学生思维模式较为简单，过难或者过于复杂的设计，学生难以接受和理解，过于简单又无法激发学生的思考欲望。其次，解答的疑惑应该是学生在日常生活中经常接触到的，不能太过抽象，偏离生活，避免老师讲得有声有色，学生听得云里雾里。最后是问题的导向性，问题设计应该是链条式的，一环扣一环，不断深入，促进学生的思考不会停滞，也保证了讲解的不断深入。如在 “重力”教学中，教师可以设置情境：“同学们，我们在语文课上过有关两个铁球同时落地的课程还记得吗？”下面的同学就会讨论开。等学生讨论得差不多，兴趣被点燃，教师可以趁机抛出问题：“那么同学们，你们知道其中的原理吗？”有些预习过课程的同学可能会回答出来，有些学生则无法回答，这个时候，教师可以顺势将话题引到教学课程上来，开始讲解重力的原理，将重力g=9.8N/kg这个公式写在黑板上，并开始分析，让学生理解两个铁球为什么会同时落地。当学生消化其中的知识点的时候，教师可以更进一步抛出问题：“其实，在现实生活中，两个重量不一样的铁球是不会完全同时落地的。”学生得到这样的讲解很恍然，教师可以趁机丢出“摩擦力”的知识点，重量不同的球体因为在空气中受到的摩擦力也不同，落地时会有些许差异，这样一步步地问题设计，不断深化教学内容，同时也实现了以问为导的教学创新。
三、以知识运用为根本，强化学生动手操作实践
初中物理教学要重视运用。毕竟，知识源于实践，也将运用于实践。初中物理教学的目的就是让学生将学到的知识点掌握后能够运用到生活中来，在于培养学生的实际动手能力。让学生在现实生活中感悟物理知识的内涵并能够熟练运用，提高对物理知识的掌握。在实践过程中，教师要注重探究内容和知识学习的相关性，要注实践活动的形式，考虑是否有操作性，还要考虑实践的时机是否合适。“电路”教学中我们通过可以开展“最佳电工”等实践探究活动。形成活动小组，每组三个成员，第一个成员根据现有的电源、导线、用电器、电键等器材，设计电路，电路要求越复杂越好。电路设计好后由第二名成员负责破坏，破坏程度越严重、越隐蔽越好，第三名成员负责修复破坏的电路。一轮过后，小组成员互换角色，继续进行实践活动，这种趣味性和竞争性相结合的实践活动，极大地调动了学生的动手积极性和思考能力，而且充分体验了电路设计的原理，很有教学意义。
论文作者:韩玉喜
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/29
标签：学生论文; 初中论文; 物理论文; 知识论文; 教师论文; 铁球论文; 课程论文; 《中小学教育》2015年11月总第224期供稿论文;