卢秀林 四川泸县太伏镇万定中心小学校 646121
【摘要】指导学生作文是小学语文教学不可或缺的重要内容，学生要写一篇优秀的作文，不仅要在平时多积累素材，还要具备丰富的思想内涵，开阔的思维空间，别具一格的个性特点，更重要的少不了教师行之有效的指导。文章重点探讨小学语文教学中个性化写作指导这个论题，从现状分析和个性化指导个两个方面进行探究分析。
【关键词】小学语文；习作教学；现状；指导策略
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0116-01
小学作文写作是体现学生整体语文知识的学习过程，是充分发挥自我意识的一种表现，是突出语文基础知识的学习和写作相结合的整合体，通过学生的自我习作，能充分发挥学生的自我特性，培養学生丰富的创造力和想象力，同时能拓宽学生的思维，开阔视野，使学生的语言表现力和学习兴趣得到一定的提升。
一、问病因，写作教学现状分析
“治病救人”是医德，而“救人”的前提是问“病因”，才能找准“病根”“对症下药”。小学作文教学改革、个性化进行指导，同样也需要把脉学生作文，了解低效作文教学的原因，否则，个性化教学指导，提高作文教学质量，指导学生写出佳作，也是理论上的空谈。
作文一直以来都是小学语文教学的重点和难点，但是语文教师对学生的写作指导不够重视，学生对作文课也“心不在焉”，大部分学生的习作都“假”、“大”、“空”，没有真正的让学生体会到写作的品味，也没有通过习作来体现学生的自我特性。如让学生写写自己身边的一些景物和人物，他们只是从表象上草草的描绘几句，干巴巴的一点表现力都没有，写出的文字枯燥无味，更体现不出整体语文知识的学习水平。
综其原因，没有抓住习作主体的主要特征，语言表达缺乏贴切性，形象性。即使有部分学生能看到事物多读特点及内在征象，却不能准确形象的用语言表达出来，缺乏灵活的表现力，课文课程中对写作作了具体要求：能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。从具体的习作要求不难看出，无论是写人，写物，叙事都要抓住其特点，突出重点，把要表现的内容具体化，形象化，要把刻划的事与物栩栩如生的展现在人们面前，而当前的学生缺乏的就是这种写作能力。
准确“把脉”学生写作的状况、教师指导的弊端，才能在教学中针对性指导、个性化指导，帮助学生解决“无米可炊”、也解决谋篇布局、写出“真”作文的大问题，促使作文教学走向有效。
二、对症“用药”，注重写作指导策略
开好药方，关键一环还要让病人知道如何用药，把准病因、开好药方、指导用药，再及时用药，便“药到病除”。
小学写作教学个性化指导，不妨从下面几个方面着手，解决作文教学中的“通病”。
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1.创设情景，再现生活
要让学生写出好的文章来，教师首先要从现实生活出发，选取对学生最有感触的情境，从具体的场合，景象，人物语言引导再现现实生活，让学生再次置身现实生活中，引导学生深入思维，感受，继而展开丰富的想象，合理的推理，用淳朴真挚的语言倾诉自己的真情实感，例如在写“妈妈心细”这一情节，我们都心有感触，但怎么才能把“妈妈心细”表达出来，写在纸上，并且真切感人呢！教师可以通过投影，讲述等手段，为学生设置一些在普通家庭中能体现出“妈妈心细”真实环节，让学生们通过看到，听到现实生活的每个环节，互相交流感受，这样就能激发学生的倾吐欲求和写作兴趣，把自己内心深处的感受用文字表现出来，这样的习作既真实又感人，并能使学生真正体味到习作的韵味，增强写作意识。
2.放手创作，择优而议
小学学生作文训练已经达到了主体意识阶段，教师可以适时放手让学生作为主体创作者，自由创作。新课标要求学生不拘形式写出见闻，感受和想象，教师可以根据写作要求为学生提供具体的事物，让学生结合自己实际写出比较个性的习作，因为每个学生对事物的见解，感受都各不相同，语言表达，写作手法也别具一格；同样的事物在不同的学生笔下肯定会表现出不相雷同的方面，每个学生就可以根据自己的认知，体验，结合让自己的个性感悟进行自我创作，一定会碰撞出惊人的火花，然后教师可以选出一些比较优秀的范文和同学们共同评议，引导学生取精求益，也激发学生强烈的写作兴趣。
3.创作交流，推陈出新
学生们在一起习作，难免有一部分学生还是按照一些陈旧的写作方法去创作，表现手法和语言表达方式都是循规蹈矩，没有新意，同时也有一些学生主观能动性比较强，灵感比较活跃，创作是表现手法别出心裁，语言表现力灵活新颖，让人感到耳目一新，教师就可以让这样的同学作为领头雁，带领比较落后的同学在一起交流，探讨，使每位学生都能受到启发，开拓思路，丰富想象，逐渐领略写作要领，使习作水平得到一定的提升。
4.综合展示，写法灵活
当前教师在小学习作教学中，习惯用最常见是教学方法就是例文引导，这种教学方式在一定的教学环境中还是能起到一定的作用的。在教学中，教师既可以在泛泛文海中选择一些接近文题要求的佳作，也可以在学生中选取一些的优秀范文在在教学中展示，让学生从中得到启发，开拓思路，引起共鸣，教师适时指导，学习不同的写作方法用到自己创作当中去，这样不仅丰富了学生们的创作素材，也为学生们的创作开拓了更宽阔的思路。
总之，小学语文习作教学中，根据课改要求，从多方面给学生设置合理的习作情境，经常习作练习，使学生养成一个良好的习作习惯，始终保持积极创作的心态和兴趣，才能使小学学生们的习作水平得到前所未有的提升。
5.观察生活，积累素材
教学是双方面的，引导学生描绘生活，为生活而作的。由于小学生的生活阅历较浅，在进行创作之前更应该在生活中处处留心，细心观察和认真思考。多实践、多探索、多运用，只有这样才能在作文中熟能生巧、游刃有余，做到提笔有想法，下笔有新意。例如，学生在假期中可以多亲近大自然，在春忙时观察农民伯伯下田种地，银锄翻飞的神态、语言、动作；在秋收时观察和感受农民伯伯丰收的喜悦，想象他们的心理活动。同时，在日常的生活和学习中注意阅读量的积累，学习优秀文章的写作手法和技巧。学生在积累了丰富的生活体验和题材内容之后再进行学习会更容易接受和运用，对于教学质量的提高具有积极促进的作用。
参考文献
[1]王来绪.课外阅读在小学作文教学中的意义探析[J].语文教学与研究,2018,(02)：38.
[2]毛伟娟.入情入境 写好作文——小学高段情境习作初探究[J].作文成功之路(下),2018,(01)：1.
论文作者:卢秀林
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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