——以“部编本”一下识字单元为例
查建华 重庆市涪陵城区实验小学校 408000
摘 要：识字教学在小学语文低段教学中是非常重要的。识字、写字是以后学习的基础也是教学重点，因此，语文教师应引起高度重视。本文以“部编本”一年级下识字教学为例总结了几点体会。
关键词：小学语文 识字教学 策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”“部编本”一年级语文教材相较于人教版教材，在识字板块的编排上，内容更丰富，学法指向更明确，语用作用更明显。纲要精神在新教材中得到了体现与落实，而且在继承发扬的基础上有了创新的发展与提升。
部编版新教材一年级识字内容具有如下特点：识写分流，多识少写，识字序列安排合理，分散与集中相结合，文化内涵丰富；识字方法多样；重视识字方法与识字能力。就识字教学而言，该教材的识字教学更讲究科学性，体现了识字、写字是阅读与写作的基础，是小学语文低学段的教学重点。而“部编本”语文教材一年级下册共识400个生字，特地编排两个识字单元识108个生字，另六个课文单元识292个生字。针对部编版教材识字内容的创新特点，结合自身教学实践，略谈识字教学中的几点浅见。
一、紧扣形声，乐而识之
部编一年级下册的教材安排了构字能力更强的字族识字文《小青蛙》以及在汉字中所占比例最高的形声字韵文《动物儿歌》。《小青蛙》一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字组成“青”字族。为了避免机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。
师：小朋友们，这些变出的生字宝宝都藏到你们的信封里，把它们请出来吧。听清老师的要求，在课桌上摆一个，读一个，好吗？（学生摆放生字卡片）
师：嘘！这些生字宝宝在说话呢！让我听听，它们在说什么呢？哦，明白了！小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。愿意帮助它们吗？看看老师是怎么帮它介绍 的：我是清，清水的清，所以我是三点水。学会了吗？请你也帮它们做个自我介绍吧！（学生自由介绍）
师：谁愿意给大家来介绍介绍？
生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。
……
师:有了你们的帮助，生字宝宝太高兴了。它们在向你表示感谢呢！现在请你把这些生字宝宝送回信封。如果能一边叫叫它们的名字一边送，那就更棒了。
在发言的过程中，能不断巩固这字族的音形义，既有利于学生读文识字，也有利于学生语言的发展。这能有效避免干巴巴地读一组形声字，使字与文融合在一起，激起学生学习的兴趣。
二、眼望心想，唯美画面
潘新和教授在《语文：表现与存在》中指出：“没有想象力就没有创造性；没有言语上的自我实现，就没有人类走向世界各个角落的足迹。在语文教学中，我们要培养学生对生活，对周围的一切诗意的理解，这是学生日后想象力和创作的源泉。”这同样适用于低段的识字教学。汉字丰富的意象，给予学生广阔的想象空间。
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例如，部编教材一年级下册中的《春夏冬》一课，对“春风吹”这个短语，我们可以这样进行教学。
师：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼——呼——，吹在了你的脸上，你觉得怎么样？
生：我觉得很暖和。
师：呼——呼——，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？
生1：小草的身体变绿了。
生2：小草伸出了尖尖的脑袋。
师：春风还会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同桌听一听。
（学生交流）
师：多么温暖的春风呀！短短的三个字，让我们感受到了春天的魔力。这一吹，让大地发生了巨大的变化。请你想象一下刚才的画面，读好短语——春风吹。
生：春风吹。
师：谁来读读这个字？（吹）
生：吹。
师：吹是一个动作，谁来做一做动作？
（学生做动作）
师：原来“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。像这样，我们让学生把三个字读成几句话，把三个字读成一幅幅画。在这样的情境中，学生自然而然能够体悟到汉字的神奇魅力，穿越时间、空间，与美丽的画面相遇。
部编一年级下册教材安排的识字内容更加丰富，将汉字放到了更具中国传统味道的识字材料中，例如《三字经》、《古对今》、《姓氏歌》等。这里的汉字所勾画出的不再是简单的字形，更是一幅幅美丽的图画、一段段古老的记忆，这是识字从形到神的一种提升。
三、生活语文，情境实践
语文来源于生活，生活处处皆语文。部编教材一年级下册的《姓氏歌》，贴近学生生活，能很好地为学生创设情境，让学生知道为什么要用不同的方法来记字：一是汉字的同音字多，二是中国丰富的文化历史赋予了汉字这样的特性。因此，在教学中，我们可以让学生用加一加、介绍偏旁、组词、名人介绍等方法介绍自己姓氏。特别是用名人来介绍自己的姓氏，当课堂中出现这一个个学生熟悉的人名，他们异常兴奋，而这也是中华文化在课堂中无形地渗透。因此，我们能在课堂中听到类似“我姓周，周恩来的周”这样自豪的声音。在这样的情境中，学生不仅在不知不觉中习得藏在自己和别人姓氏中的汉字，也能让文化的种子在他们心中生根发芽。
谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，因此，猜谜语是孩子生活中常深受学生欢迎的一种学习方式。教学《猜字谜》一课时，学生主动参与，积极开动脑筋，课堂活跃。在字谜创编的过程中，学生能将各种记字方法进行逆向运用。在这样的学习活动中，他们找到各种生字识记的意义，并且获得了学习的乐趣。例如，有学生给“动”字编了字谜——大力士能推动云朵，给“相”编了字谜——眼睛长在木头旁……
参考文献
[1]张玉发 浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育，2017，（1）：141-141。
[2]兰臻 小学低年级识字教学方法探究[J].福建基础教育研究，2012，（12）：66-67。
论文作者:查建华
论文发表刊物:《教育学》2018年3月总第138期
论文发表时间:2018/5/17
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