1. 体育教学质量评价并非是一个陌生的概念，很多研究者已 经对此展开过相关的研究，如在《高等院校体育教学质量评价系 统研究》中从理论层面提出了构建体育教学质量评价指标体系的 整体性、简要性、导向性、可比性、可测性、客观性等原则，并 利用聚类分析、主成分分析和因子分析等方法对评价指标进行了 初步确定。同时，运用比较评分法、德尔菲法、层次分析法等确 定了各项指标的权重系数。但是，从指标的确定来看，依然有混 淆体育教学质量评价与体育教学评价的现象。纵观已有对体育教 学质量评价相关的研究发现，由于未能正确认识体育教学质量评 价与体育教学评价的本质，存在评价指标的确定不准确、评价指 标体系不完整等现象，从而导致无法对体育教学质量进行准确评 价。因此，明确概念，加强对体育教学质量评价标准体系的研究 十分必要，但由于受多因素的制约，该评价体系的建立并非易事。 本研究对体育教学质量评价标准体系的建立提出了初步构想。
2 建立体育教学质量评价标准体系的难题
2.1 教学内容的不统一 建立体育教学质量评价标准体系，其目的是对体育教学的质量有一个全面、客观和相对统一的判断。但是，目前我国在体育 课教学内容上，大、中、小学之间不但存在衔接的缺陷，而且， 就同一学段而言，教学内容的相对一致性也尚未体现。因此，假 如分学段建立评价标准，由于学段教学内容缺乏相对的统一性， 即便是评价标准体系建立再科学，也难以评出相对具有可比性的 结果。因此，要想建立有效的评价体系，大、中、小学教学内容 的合理分配与准确定位问题亟待解决。
2.2 学会标准的模糊。 体育教学各项内容或某项技术要教到什么程度，什么程度算是学会了，目前，很多一线教师和理论研究者在把握这一尺度上 还不清晰。假如什么是会了不清晰，就难以客观评判学生学习的 结果。
3 建立体育教学质量评价标准体系的思路
3.1 从科学性上把握体育教学质量评价的效果 体育教学质量评价标准体系的建立需要充分考虑评价的科学性，否则，就难以达到预期的目的。然而，科学性如何体现。首先， 在确立评价指标体系的时候需要充分的论证，既要有教学一线教 师的经验，还要有体育教学研究者对体育教学质量评价的综合认 知，更要有科学的方法筛选并确定评价指标体系。初步建立的评 价指标体系，是否具有可操作性和实效性，还需要通过反复的实 践验证，并不断加以完善。然而，体育教学科学评价指标体系的 建立，就是把难以完成的评价工作变为可能，把复杂的评价构想 变成简单的操作工具。因此，要想达到理想的评价效果，科学评 价体系的建立十分必要。
3.2 从全面性上把握体育教学质量评价的内容 就学生的学习效果而言，哪些是需要评价的指标，在评价标准体系建立过程中，这是一个最为重要的首先需要解决的问题。 从国家近几年对中小学生的体育教育质量监测情况来看，既有笔 试的体育与健康知识、运动心理品质等内容，又有现场操作的体 质健康、运动技术和基本运动能力等内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，既有知识、技 能学到什么程度的测试 ( 如体育与健康知识测试，运动技术测试 )， 又有通过学习有了什么改变和提高 ( 如运动心理品质、基本运动能力、体质健康 ) 的测试。这样的评价内容既考虑到了当下，又 能够对未来发展有一个相对全面的预判。如果与国际教育接轨， 还需要考虑相关方面的评价，尤其是在评价内容上，具体测试什 么需要更加全面。
3.3 从准确性上把握体育教学质量评价的目的 体育教学质量评价至关重要的就是要准确，假如评价偏离应有的轨道，评价的意义就会丧失。但是，如何才能做到准确评价， 首先，需要了解为什么要评价，即评价的目的要明确。体育教学 质量评价的目的，一方面，检查教学的有效性，便于了解教师的 专业技能，并利于促进教师专业技能水平的提高；另一方面，通 过了解学生学习的效果，判断质量缺口，为进一步提出提高质量 的策略提供依据。明确了这些目的，接着就要确定质量反映在哪 里？不是反映课堂上教师讲课水平的高低，而是集中反映在学生 的学习效果上，说明质量评价的对象是学生。
3.4 从层次性上把握体育教学质量评价的方法 体育教学质量评价具体操作起来并非一件易事，因为，它不但涉及到评价对象、评价内容，而且由于学段不同学习内容和发 展需求不同，评价指标的确定和评价内容体系的建立也需要充分 考虑其差异。因此，分层评价不但要考虑内容分层，还要考虑操 作方式分层，采用大统一、一刀切的方式评价是不客观的，也是 难以有效操作的。但如何分层？首先需要在教学内容分层的前提 下考虑评价的分层问题。如同样是篮球学习，要评价不同学段甚 至是不同年级学生学习篮球的效果，就要明确不同学段、不同年 级在学习时，是否已经有了明确的具体内容和难度的规定。如果 规定清晰，分层建立评价指标和内容体系便具有较强的可行性。 其次，一旦有了分层规定的内容，在设计分层评价体系时，需要 考虑评价操作方式，要结合不同发展阶段学生的特点来设计可行 性评价方式。如小学学段的质量评价是否可以减少笔试内容，倾 向于基本运动能力的测试；初中学段的质量评价是否可以倾向于 运动技术和知识及方法测试；高中学段是否可以倾向于运动技能、 运动心理品质的测试，而体质健康测试需要贯穿到各个学段。
3.5 从操作性上把握体育教学质量评价的过程 建立体育教学质量评价标准体系，一个至关重要的问题就是要便于操作，否则，仅仅是理想的建构还难以最终实现评价的目的。 可操作性就是要切合实际设计评价指标和内容。
结论：体育教学质量评价需要一个全面、科学、合理、有效 的评价标准体系，但建立评价体系并非易事，受多因素的影响。 而且，不同学段学生学习的效果因学习的内容和发展的需要而不同。因此，建立维度一致、内容 不同的具有一定层次性的评价标准体系十分必要的。
参考文献：
[1] 杨春艳 . 对现代大学体育教学质量评价的反思 [J]. 教育 与职业 ,2009(6)：178-179.
[2] 毛坤 . 高等院校体育教学质量评价系统研究 [J]. 吉林 体育学院学报 ,2009,25(4)：102-104.
[3] 毛振明 . 明确质量标准提高教学质量 [J]. 体育教 学 ,2014(3):1-3.
论文作者:杨楠
论文发表刊物:《红地产》2017年7月
论文发表时间:2018/4/2
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