语文阅读教学的体会
陈志强1滕陶2
1．湖南麻阳长潭学校 湖南麻阳 419400
2．湖南麻阳江口小学 湖南麻阳 419400
[摘 要] 阅读是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。它是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法、技巧，会精读、略读的人只占少数。因此，语文教师要上好阅读课，让学生把知识转化成能力，不断提高他们的阅读和理解水平。
[关键词] 初中语文；阅读教学；体会
随着教育体制改革的深入发展以及新课程改革的逐步推进，阅读部分在语文教学中占有的比重越来越大。如何上好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，倍受众多语文教师的高度关注。阅读教学到底是要“授之以鱼”还是要“授之以渔”，值得广大语文教师深思。教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”，其目的就的希望学生在离开了教师的指导，离开了语文课堂教学的情况下，也能充分发挥各自的潜能去发现问题，解决问题，获取新知识，不断提高学生的语文阅读能力。怎样才能上好语文阅读教学，更好地让学生把学到的知识转化为学习能力，我认为应该在几个方面下工夫：
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1 充分利用学生的阅读期待心理，激发阅读兴趣
阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。当一个新的，未知的文本摆在学生面前，学生的强烈的求知欲自然就会产生一种强烈的期待心理，利水到渠成用好这种心理，教师就可水到渠成地实现学生和文本的对话。如教学《芦花荡》，我先播发《铁道游击队》片断，再由学生谈感受，激发兴趣。学生期待进入课文的心理形成后，我再让学生默读全文，复述故事，等“老头子”的形象在学生心中逐渐清晰，期待进一步认识这个传奇任务的心理形成后，我让学生品评任务形象，把握任务精神品质，至此，学生沉浸在“老头子”勇敢和无畏的智慧中，惊叹和佩服的心理形成。我抓住这种心理，让学生讲述有传奇色彩的英雄故事。整个教学流程都以学生的期待心理为契机设置问题。通过这样的方式激发学生对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，让学生较轻松的获取新知识，也就不觉得语文枯燥无味了[1]。
2 阅读教学应给学生一个平等对话的环境
《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新，新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，它明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。因此，在阅读教学中，教师的职责就是营造一个平等的有利于学生个性化阅读活动的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读[2]。
学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。教师要放下以往高高在上的姿态，“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他的学习伙伴，这种师生互动、师生互补、平等对话的前提，教学中，学生可以主动地创造地选择适合自己的学习方式去学会学习。阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。教师应珍视学生独特的感受，体验和理解。
3 阅读教学应由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变
直截了当告知学生某一正确结论，或满足于对教材墨守成规的分析讲解是“授之以鱼”，而教会学生正确的阅读方法和阅读技能则是“授之以渔”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”则能饱食终生。“鱼”与“渔”孰轻孰重，已不容分说。作为语文教师，在阅读教学中，重要的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，要不断探索，潜心钻研，多注意引导学生，在教学中努力做到“授之以渔”。我在教学《熟能生巧》一文，文章主要通过描写“武士射箭”和“卖油翁注油”的本领来告诉同学们“熟能生巧”的道理。教学这篇课文我就针对课文的特点创设了来年各个情境进行处理。一是“武士射箭”，二是“卖油翁注油”。在学习第一部分时，我先让学生通过独立思考：“你从哪些地方看出武士射箭之巧?”然后，我组织学生小组合作交流，进行探究。在汇报交流时，学生的答案真让人感叹，学生的发言虽然莫衷一是，但都紧扣了问题的要点，其试点之新颖，视角之独特，剖析问题之细致深刻，让我也自叹不如。针对学生的回答，我一一给予了肯定。教师在方法和技巧上给予适当指导，这样增强学生获取知识的途径与方法，有助于进一步培养学生的自学能力。
4 阅读教学要有延展性
让学生读与课文有关的作品，让学生去读同题材的作品，让学生读同一种风格的作品，让学生去读同一时代背景的作品，让学生去读关于作家作品的有关资料。例如：我在教学曹雪芹的小说《香菱学诗》这课时，我要求学生去读《红楼梦》，从中了解与本故事有关的不同人物的性格特征[3]。在教学台湾作家余光中的诗歌《乡愁》时，我要求学生去读台湾作家席慕容的诗歌《乡愁》，让学生了解在同一背景下，对同一题材的作品不同的人物的理解和写作风格也是不同的。在教学杜甫《闻官军收河南河北》这课时，我要求学生去读有关杜甫生平事迹及写作背景的作品或资料，让学生对作者有深层的了解，以便帮助理解课文内容。课堂教学时间毕竟有限，要提高学生的语文阅读能力，光靠课堂教学中阅读篇目的讲解有远远不够的，关键在于让学生以主人公的姿态利用课堂教学中学到的阅读方法开展大量的课外阅读实践练习，因此在日常课堂教学中，要经常结合课堂教学向学生介绍优秀的课外读物。
“学语文”最终目的是“用语文”。作为语文教师，机要增强学生的基础性能力，又要提高学生的发展性能力和创造性能力，不断培养学生终身学习的愿望和能力，以适应提高学生阅读能力的需要，以适应新课程改革的需要。
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参考文献：
[1]景文芳．如何进行语文阅读教学[J]．文教资料,2009(5)：230-231．
[2]王芳．小学语文教学语言特点新探[J]．淄博师专学报,2011(2)：11-14．
[3]刘洋．对小学语文童话教学的几点反思[J]．读与写(教育教学刊 ),2016,13(2)：100-101．
[中图分类号] H09
[文献标识码] A
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