句容市人民医院神经内科 212400
【摘 要】目的：探讨目标教学在神经内科护生带教中的应用观察。方法：选取本院2015年2月至2016年1月收治的60例神经内科护理学生作为本次的研究对象，将其分组为对照组、观察组，2组护理学生各30例，对照组予以传统教学，观察组予以目标教学，并观察2组护理学生的专业知识评分、操作技能评分、沟通能力评分及满意度评分。结果：观察组神经内科护理学生的专业知识评分为（86.87±5.11）分，操作技能评分为（90.14±6.13）分，沟通能力评分为（86.21±5.19）分及教学满意度评分为（93.87±5.15）分，均高于对照组，P＜0.05。结论：目标教学在神经内科护生带教中的应用效果显著，可提高护理学生的专业知识水平、操作技能，以此强化沟通能力，提高教学满意度，值得在临床中推广实施。
【关键词】神经内科；目标教学；操作技能；专业知识
临床护理学为以理论性、实践性相结合的综合性学科，为护理学生于理论的基础上，对实践操作技能更好的掌握，临床护理代教可提升护理学生的专业理论及操作能力，可使得不同实习阶段的护理学生学生快速的适应护理工作环境[1]。本院为探讨目标教学在神经内科护生带教中的应用观察，选取本院2015年2月至2016年1月收治的60例神经内科护理学生作为本次的研究对象，分为2组，予以不同教学方案干预，并将其干预结果进行对比，具体报道如下：
1 资料和方法
1.1 资料
选取本院2015年2月至2016年1月收治的60例神经内科护理学生作为本次的研究对象，将其分组为对照组、观察组，2组护理学生各30例，具体如下：
对照组：男性2例，女性28例，年龄范围在（19-25）岁，平均年龄为（23.01±1.32）岁，依据文化程度对其进行划分，其中本科13例，大专10例，中专7例。
观察组：男性1例，女性29例，年龄范围在（20-25）岁，平均年龄为（23.09±1.43）岁，依据文化程度对其进行划分，其中本科12例，大专10例，中专8例。
2组护理学生的性别、年龄及文化程度等资料无显著差异，统计学不具有意义（P＞0.05）。
1.2 方法
对照组方法：实施传统教学干预，其理论知识由导师讲学，护理学生可提出问题，由老师解答，其理论实践由导师一对一带教展开学习[2]。
观察组方法：于传统教学的基础上实施目标教学方案干预，具体措施如下：
1）护理教学小组成立：由1名组长，5名组员成立，依据《护理临床教学管理》对带教老师的选择可自我申请，其护理教学组可通过考核择优录取，选择理论知识扎实，操作技能强的导师，以此全面负责临床带教，制定临床带教方案及内容，予以落实[1]。
2）目标制定依据美国教育家布鲁斯等学者提倡的教学目标分类法[3]，将其分为三类，供学生学习。2-1）组织纪律、学习态度、仪表仪态及沟通技巧等方面的学习，为态度目标；2-2）对神经内科产将疾病的发病机制，临床体征，诊断要点及护理要点等知识点进行学习，为知识目标；2-3）严格依据护理实践操作规程，对基础护理的操作技能进行掌握，为技能目标。
3）目标实施：护理学生入科室后，由导师介绍科室内环境，并依据实习大纲及管理要点，将计划表发至每位学生，随机分配护理学生跟随导师按照正常班次予以分工工作，实施1对1带教，由导师边操作边讲解。
1.3 观察指标
观察并统计2组护理学生的专业知识评分、操作技能评分、沟通能力评分及教学满意度评分。
1.4 统计学处理
本研究数据均经过SPSS20.0版进行处理，2组护理学生的专业知识评分、操作技能评分、沟通能力评分及教学满意度评分为计量资料（x±s表示，t检验）。当P＜0.05时，表示2组护理学生在教学干预后各项指标差异明显，统计学具有科学意义。
2 结果
观察组神经内科护理学生的专业知识评分为（86.87±5.11）分，操作技能评分为（90.14±6.13）分，沟通能力评分为（86.21±5.19）分及教学满意度评分为（93.87±5.15）分，均高于对照组，P＜0.05，具体结果如表1所示：
3 讨论
随着人们生活水平及健康意识的提高，患者对于院内护理措施的要求亦呈不断升高趋势，故临床中不仅须加强病房内清洁程度，还须对护理学生的专业技能及职业素养进行强化，才可达到患者的满意要求[4]。
本文研究予以2组神经内科护理学生不同的教学方案干预，其结果发现，观察组护理学生的业知识评分、操作技能评分、沟通能力评分及教学满意度评分均高于对照组，P＜0.05，表明于传统教学的基础上予以目标教学干预的效果显著，其传统的神经内科教学模式对于教学目标、内容缺乏统一的认知，目标教学方案为导师依据学生的心理、生理特点，结合具体教学内容及院内实际情况而制定的教学目标，目标教学弥补了传统教学的不足使得教学内容趋向规范化、目标化及科学化，促进了护理学生的对于学习的积极性。本文研究中，观察组护理学生于护理过程中端正自身行为，严格执行“三查八对”原则，对于神经系统常见疾病的症状及护理要点进行系统化学习，于第一周，掌握意识障碍的分类、护理措施，第二周掌握脑卒中的高危因素，并可口述教学内容，掌握其治疗期间的口腔护理，腰椎穿刺术护理及药物使用方法。于第三周，可口述长期卧床患者的并发症及护理措施，掌握鼻饲操作及相关护理，第四周，可指导患者进行体格检查，对急性并发症的发作进行评估，以此达到理论要求。患者于技能实践中，掌握如何为患者更换床单，予以鼻饲，留置胃管措施，于导师的指导下为其进行口腔护理，并对患者的肢体进行术式的摆放，以此提高神经内科护理的相关技能。不仅如此，护理学生间可通过相互讨论，师生间讨论提高其沟通技巧，可为后续的护理实践奠定基础，以此提高教学满意度。
综上所述，目标教学在神经内科护生带教中的应用效果显著，可提高护理学生的专业知识水平、操作技能，以此强化其沟通能力，提高护理满意度，值得在临床中推广实施。
参考文献：
[1]李慧波.目标教学在神经内科临床带教中的应用[J].全科护理，2013，11（11）：1047-1049.
[2]王伟，穆晓艳，李金娟.关于目标教学运用在神经内科临床护理带教中的分析[J].中国卫生标准管理，2014，5（19）：53-54.
[3]杨焕芝，娄秀娥，梁高飞等.阶段性目标教学对神经内科护生实习效果的影响[J].国际医药卫生导报，2016，22（12）：1818-1822.
[4]董晓宇，李天竹，佡剑非.目标管理教学法在神经内科教学中的应用分析[J].中国继续医学教育，2016，8（11）：8-9.
论文作者:曹云丽
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2017年3月第5期
论文发表时间:2017/6/15
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