目标教学在神经内科护生带教中的应用观察论文_曹云丽

句容市人民医院神经内科 212400

【摘 要】目的:探讨目标教学在神经内科护生带教中的应用观察。方法:选取本院2015年2月至2016年1月收治的60例神经内科护理学生作为本次的研究对象,将其分组为对照组、观察组,2组护理学生各30例,对照组予以传统教学,观察组予以目标教学,并观察2组护理学生的专业知识评分、操作技能评分、沟通能力评分及满意度评分。结果:观察组神经内科护理学生的专业知识评分为(86.87±5.11)分,操作技能评分为(90.14±6.13)分,沟通能力评分为(86.21±5.19)分及教学满意度评分为(93.87±5.15)分,均高于对照组,P<0.05。结论:目标教学在神经内科护生带教中的应用效果显著,可提高护理学生的专业知识水平、操作技能,以此强化沟通能力,提高教学满意度,值得在临床中推广实施。

【关键词】神经内科;目标教学;操作技能;专业知识

临床护理学为以理论性、实践性相结合的综合性学科,为护理学生于理论的基础上,对实践操作技能更好的掌握,临床护理代教可提升护理学生的专业理论及操作能力,可使得不同实习阶段的护理学生学生快速的适应护理工作环境[1]。本院为探讨目标教学在神经内科护生带教中的应用观察,选取本院2015年2月至2016年1月收治的60例神经内科护理学生作为本次的研究对象,分为2组,予以不同教学方案干预,并将其干预结果进行对比,具体报道如下:

1 资料和方法

1.1 资料

选取本院2015年2月至2016年1月收治的60例神经内科护理学生作为本次的研究对象,将其分组为对照组、观察组,2组护理学生各30例,具体如下:

对照组:男性2例,女性28例,年龄范围在(19-25)岁,平均年龄为(23.01±1.32)岁,依据文化程度对其进行划分,其中本科13例,大专10例,中专7例。

观察组:男性1例,女性29例,年龄范围在(20-25)岁,平均年龄为(23.09±1.43)岁,依据文化程度对其进行划分,其中本科12例,大专10例,中专8例。

2组护理学生的性别、年龄及文化程度等资料无显著差异,统计学不具有意义(P>0.05)。

1.2 方法

对照组方法:实施传统教学干预,其理论知识由导师讲学,护理学生可提出问题,由老师解答,其理论实践由导师一对一带教展开学习[2]。

观察组方法:于传统教学的基础上实施目标教学方案干预,具体措施如下:

1)护理教学小组成立:由1名组长,5名组员成立,依据《护理临床教学管理》对带教老师的选择可自我申请,其护理教学组可通过考核择优录取,选择理论知识扎实,操作技能强的导师,以此全面负责临床带教,制定临床带教方案及内容,予以落实[1]。

2)目标制定依据美国教育家布鲁斯等学者提倡的教学目标分类法[3],将其分为三类,供学生学习。2-1)组织纪律、学习态度、仪表仪态及沟通技巧等方面的学习,为态度目标;2-2)对神经内科产将疾病的发病机制,临床体征,诊断要点及护理要点等知识点进行学习,为知识目标;2-3)严格依据护理实践操作规程,对基础护理的操作技能进行掌握,为技能目标。

3)目标实施:护理学生入科室后,由导师介绍科室内环境,并依据实习大纲及管理要点,将计划表发至每位学生,随机分配护理学生跟随导师按照正常班次予以分工工作,实施1对1带教,由导师边操作边讲解。

1.3 观察指标

观察并统计2组护理学生的专业知识评分、操作技能评分、沟通能力评分及教学满意度评分。

1.4 统计学处理

本研究数据均经过SPSS20.0版进行处理,2组护理学生的专业知识评分、操作技能评分、沟通能力评分及教学满意度评分为计量资料(x±s表示,t检验)。当P<0.05时,表示2组护理学生在教学干预后各项指标差异明显,统计学具有科学意义。

2 结果

观察组神经内科护理学生的专业知识评分为(86.87±5.11)分,操作技能评分为(90.14±6.13)分,沟通能力评分为(86.21±5.19)分及教学满意度评分为(93.87±5.15)分,均高于对照组,P<0.05,具体结果如表1所示:

3 讨论

随着人们生活水平及健康意识的提高,患者对于院内护理措施的要求亦呈不断升高趋势,故临床中不仅须加强病房内清洁程度,还须对护理学生的专业技能及职业素养进行强化,才可达到患者的满意要求[4]。

本文研究予以2组神经内科护理学生不同的教学方案干预,其结果发现,观察组护理学生的业知识评分、操作技能评分、沟通能力评分及教学满意度评分均高于对照组,P<0.05,表明于传统教学的基础上予以目标教学干预的效果显著,其传统的神经内科教学模式对于教学目标、内容缺乏统一的认知,目标教学方案为导师依据学生的心理、生理特点,结合具体教学内容及院内实际情况而制定的教学目标,目标教学弥补了传统教学的不足使得教学内容趋向规范化、目标化及科学化,促进了护理学生的对于学习的积极性。本文研究中,观察组护理学生于护理过程中端正自身行为,严格执行“三查八对”原则,对于神经系统常见疾病的症状及护理要点进行系统化学习,于第一周,掌握意识障碍的分类、护理措施,第二周掌握脑卒中的高危因素,并可口述教学内容,掌握其治疗期间的口腔护理,腰椎穿刺术护理及药物使用方法。于第三周,可口述长期卧床患者的并发症及护理措施,掌握鼻饲操作及相关护理,第四周,可指导患者进行体格检查,对急性并发症的发作进行评估,以此达到理论要求。患者于技能实践中,掌握如何为患者更换床单,予以鼻饲,留置胃管措施,于导师的指导下为其进行口腔护理,并对患者的肢体进行术式的摆放,以此提高神经内科护理的相关技能。不仅如此,护理学生间可通过相互讨论,师生间讨论提高其沟通技巧,可为后续的护理实践奠定基础,以此提高教学满意度。

综上所述,目标教学在神经内科护生带教中的应用效果显著,可提高护理学生的专业知识水平、操作技能,以此强化其沟通能力,提高护理满意度,值得在临床中推广实施。

参考文献:

[1]李慧波.目标教学在神经内科临床带教中的应用[J].全科护理,2013,11(11):1047-1049.

[2]王伟,穆晓艳,李金娟.关于目标教学运用在神经内科临床护理带教中的分析[J].中国卫生标准管理,2014,5(19):53-54.

[3]杨焕芝,娄秀娥,梁高飞等.阶段性目标教学对神经内科护生实习效果的影响[J].国际医药卫生导报,2016,22(12):1818-1822.

[4]董晓宇,李天竹,佡剑非.目标管理教学法在神经内科教学中的应用分析[J].中国继续医学教育,2016,8(11):8-9.

论文作者:曹云丽

论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2017年3月第5期

论文发表时间:2017/6/15

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