关键词：任务驱动教学法；机电一体化；实践研究
课题名称河北农业大学第十批教学研究项目2018ZD06
引言
随着科学技术的快速发展，社会对于人才的要求也越来越高。从一开始的以教师为主体，教会学生知识的教学到如今以学生为主体，教会学生学习的教学的转变中可以看出，现在的教学都以培养学生自主学习，互相合作，主动探究为主。任务驱动教学法就是一种培养学生兴趣、激发学生合作能力、探究精神的方法。在机电一体化系统设计中应用任务驱动教学法，可以大大提高学生的综合能力，把学生培养成符合社会所需要的高能力人才。
一、任务驱动教学法的优点
任务驱动教学法运用了建构主义学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、多元智能学习理论等多种学习理论。通过结合各种学习理论不仅调动了学生学习的主动性，增加了学生的参与感，而且相比较于以前的普通教学知识的枯燥乏味、课堂气氛的死气沉沉、利用任务驱动教学法的课堂气氛更加活跃，学生能够很快融入课堂，成为课程学习的主体。
在机电一体化系统设计的学习中，会出现许多专有名词，学生刚接触的时候如果单纯依赖死记硬背，不仅会浪费大量的时间，而且效率不高，对于知识的学习就仅仅依赖于课本的知，但是，利用任务驱动教学法进行教学，可以理论联系实际，让学生用感官真切的感受到各个物件，加深了学生学习的兴趣。针对于一些简单的问题，可以让学生互相讨论交流意见，可以让知识的理解变得更加的简单，学生通过自己的思考讨论也能够更加深刻的理解知识，可以有效的帮助教师后期的教学工作。
二、任务驱动教学法在机电一体化设计中的应用
（一）教师在教授新课时，利用案例提出本节课的任务
传统的课堂都是以教师的“打开课本翻到······”开始，然后同学们机械的打开课本开始了听天书模式，而利用了任务驱动教学法以后，教师通过实物展示了单片机，同学们注意力都被吸引到了物品的上面，立马参与到了课堂活动，课堂气氛就这么被调动了起来，然后教师顺势提出了本节课的要求，教学效果得到了明显的改善。
例如：教师在进行《单片机应用技术》教学活动时，通过PPT展示生活中各种单片机的图片与学生进行互动，活跃课堂气氛，然后拿出实物单片机向学生展示实物再次吸引学生的注意力，使学生主动学习。同时还可以增加一些小的游戏环节，比如计时器之类的东西，在规定时间完成任务或者回答上问题的同学或者小组给予一定的奖励措施（如：积分策略），激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性主动性。
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（二）利用驱动教学法促使学生互相讨论合作探究
在互相谈论的过程中，学生化被动为主动，都参与到了课堂教学中，在彼此探究谈论中，化一为多，吸收了彼此的看法，同学们的思维得到了充分的发散，同学们在互相讨论彼此问题的同时也培养了学生发现问题，提出问题，解决问题的能了，提高了学生的创新精神和实践能力，培养了学生主动思考问题的能力，激发了学生学习的主动性和积极性。教师在这个过程中的巡视，不仅能够观察学生各自的能力还可以根据每个学生不同的特点因材施教，有针对性的进行教学，有效的改善了一节课下课，学生接受程度不一致的缺点，能够更好的保证每个学生的学习效果。
例如：在学习编程逻辑控制器的构造时，学生通过教师的指导，独自操作控制编程逻辑控制器，探索编程逻辑控制器的各个组成结构，了解编程逻辑控制器的各个组成的名称和作用。然后4个人为一个小组互相讨论探究各个作用的具体应用。每个同学都发表自己的看法和意见，小组内的成员互相分享彼此的意见，对于意见分歧的部分记录下来，深入探讨，解决不了的问题询问老师。
（三）利用驱动教学法提高学生学习的主动性
由于老师上课讲课的进程比较快，有些学生没有办法在课上就把所有的知识点掌握，会利用课下的时间，通过做习题的方式，进行巩固。学生在进行课下练习的过程中，可能会遇到很多困难，同学们主要通过翻阅资料，翻看当堂笔记的方式，来解决问题。这种情况下，可以老师可以帮助学生学会自主学习，在课堂授课的过程中，可以先复习一下与本节课相关的知识点，作为学生学习的基础，通过新旧知识点串联，帮助学生进行理解，使学生在课下自主学习的过程中，能够同时巩固。另外，可以将理论与实践相结合，不在单纯的记忆理论知识，有利于加深学生的理解。
例如：老师进行单片机的讲解时，老师可以带领学生到实验室进行实际的学习，可以先给学生一部分自学的时间，让学生通过查阅资料、翻读课本等方式，来掌握单片机的各个部分的名称、结构。然后老师通过提问抢答的方式，来检查学生学习的成果，老师指单片机，由学生抢答，对于课堂表现好的同学，老师需要给予肯定，“这位同学的正确度是最高的，值得我们学习”。对于表现略差的同学，老师也要给予鼓励，“虽然这节课没有答对太多，但是老师相信，你下节课一定会表现的更好”。这种方式可以使学生愿意主动拿出课下的时间，来解决课上没有学会的知识点，提高学生学习的自觉性。
（四）利用驱动教学法进行课堂评价
在课堂的最后，学生互评、教师点评，总结操作过程中出现的各种问题，针对比较突出重点的问题在全班面前一起探讨，讲解。最后总结课堂内容，谈一下本节课的收获，完成本节课的教学任务。
例如：教师在《传感器应用》这节课的最后，让同学们分享一下这节课学到的内容和收获，或者是疑问的地方。教师在收到反馈的时候，不急于回答同学们的问题，让学生起来帮助教师回答问题，然后引导学生思考回答的正确与否，如果正确且同学们都没有疑问，就简单总结一下，进行下一个问题；反之，回答错误且没有同学提出异议，教师则要纠正学生的错误观点，然后为学生答疑解惑。
总结：由上文可知，任务驱动教学法是根据多种理论结合起来的教学方法，相比较于传统的教学方法，这种方法更能提高学生的各种能力，激发学生学习的积极性、主动性，能够很好的调动课堂气氛。学生在这种方法引导下进行学习，能够做到理论联系实际，更好的掌握理解知识，成为社会所需要的高能力人才。
参考文献：
[1]马浩旻. 中职机电一体化专业“任务驱动教学法”的探索和实践[D].浙江工业大学,2016.
[2]龚文杨,匡淑娟,杨建中.任务驱动教学法在《机床电气控制技术》课程教学中的应用[J].中国校外教育,2016(33):190-191.
[3]姜兆惠.机电专业以任务驱动的课堂教学模式实践探究——以《机械基础》课堂教学为例[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(09):79-80.
论文作者:袁永伟,刘江涛,李珊珊,孔德刚,桑永英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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