摘要：本文结合笔者的教学实际阐述了教学乡长的相关信用，希望能给我们的教学带来帮助。
关键词：教学相长；教师；学生
记得，笔者刚走上讲台时，面对的是一群中学生。作为一名教育战线上的新兵，笔者铭记着“给学生一碗水，教师就要有一桶水”这句话。不过，那时的笔者特别自信，以为教这些孩子，笔者的“这桶水”绰绰有余。后来在实际教学中，笔者深深体会到语文的博大精深。特别是随着时间的流逝，笔者开始觉得自己的某些“资源”开始枯竭，许多新的教学方式和教学理念使我产生危机感。笔者不得不开始重新审视“教学相长”这四个字。教学过程不仅是教师教导学生学习的过程，也是教师自身的一种学习过程。正是由于这两种不同形式的学习相互促动，才使教师本身的教学水平不断提高。笔者不能再满足于自己的“一桶水”，因为“一桶水”也会有蒸发、有干涸的时候。笔者要往这“一桶水”里源源不断地注入“活水”，必须不断地学习，汲取新资源。当然，教师的学习不能局限于教科书和优秀教案，学习应该是多元化的过程。笔者主要是通过以下三种途径来实现我的“教学相长”。
首先，笔者积极参加学校组织的教研活动并且通过有关教学期刊杂志，以及电脑网络等学习新的教学方式和教学理念，提升自己的教学理论水平。
当前课堂教学中存在一个非常突出的问题，就是课堂教学效率的底下。这一问题在我们普通高中尤为突出。由于基础薄弱、缺乏自信、自主学习能力差等原因，不少学生的学习非常被动，甚至倦学、厌学。我面对的是一群普通高中普通班的学生，这一问题更是令人头痛。想到课堂上并不理想的教学效果，有时我内心就会产生一种困惑——自己是否在做无用功？笔者开始反思：我的课堂教育有效吗？到底什么样的课堂教学才是有效的？说来惭愧，从教多年的笔者却很难做出明确回答。笔者原以为，课堂教学的有效性就是课堂教学要有良好的效果，能让学生提高语文水平，考出好成绩。当笔者进行了关于“新课程背景下课堂教育有效性研究”的课题研究后才发现自己的孤陋寡闻。虽然在实际课堂教学中，笔者对“有效性”也有一些切实的体会，但在理论上却没有一个比较全面、深刻的认识和理解。于是笔者开始认真补习这方面的知识。通过理论学习，我终于明白：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”主要是指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步，学生有无进一步或发展应该是衡量教学是否有效地唯一指标。课堂教学的有效性不是我们教师的“吃力不讨好”，学生的“吃苦不见效”，而是我们教得是否有效果，学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没啥收获，即使我们教的再辛苦也是徒劳无益或低效教学。有效的课堂教学应该让我们的学生能够充分感受到学习的轻松与快乐。从此，笔者不再像以前那样抱怨自己学生的素质没有重点高中的学生高。笔者明白了：“教师不应该去寻找适合教育的孩子，而是要去寻找适合孩子的教育。”我们必须明确学生的主体地位，把他们看成是能动的主体，努力培养学生良好的求知品质，让他们在课堂教学中学会学习。笔者逐步改变了过去课堂上师生情绪不高，课堂气氛沉闷，信息传递速度缓慢等不良状况，提高了课堂教学效率，学生各方面素质也得以比较全面的发展。
其次，笔者还积极地向同事们虚心请教、取长补短。“独学而无友，则孤陋寡闻”,我经常和其他老师探讨一些教学中的疑难问题，共同“会诊”。笔者比较注重赏识教育。记得有一年，我教的一个理科普通班里有个本科苗子，他简直成了我们所有教师眼里的“大熊猫”。但是他的语文成绩特别差，严重拖了总分。他有些自暴自弃，说自己身上没有学习语文的细胞。为了激发他的学习兴趣，笔者上课经常表扬、鼓励他。有一次，一个简单的问题被他回答出来，笔者又热情地表扬了他。不料有个女生竟然小声嘀咕起来：“就会夸‘大熊猫’！”本想批评她两句，刚好下课铃响了，笔者也就没去追究。笔者回到办公室，可是刚才那位女生的那句话却萦绕在心头，挥子不去。难道笔者的赏识有问题？笔者向同事们提出了着个疑问。大家你一言我一语，热情地给我传经送宝。其中一位老班主任的话使我获益匪浅，至今记忆犹新。他说“赏识教育离不开表扬，但要讲求点艺术。”笔者开始反思起自己的赏识：为什么那位女生会流露不满？看来我对这位‘大熊猫’特别的关注和表扬，已使一部分学生产生反感情绪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我似乎真有点同事们所说的“表扬一个， 打击一片”。记得有个年轻女教师，拿起她桌上的一面小镜子和我开玩笑说:“岳老师，你的表扬就像这面镜子，老照‘大熊猫’，别人当然不高兴了。”是啊，教师课堂上的表扬，对于学生来说就像是竖起一面镜子。这面镜子对不同的学生可能长生不同的心理效应。笔者在激励“大熊猫”的时候，其他同学可能会想，为什么教师这面“镜子”照不到他们呢？新课程关注的是每一学生的发展，所有学生都需要我们以敏锐的眼光发现他们的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励。
从那以后，笔者开始认真学习表扬这门艺术，关注全体学生的进步与发展。表扬看起来简单，但在实际工作中，如果利用得好，会起到鼓励和鞭策的作用；如果运用得不好，反而会挫伤学生的积极性。古人说过：“赏赐不可妄行，恩惠不可妄施。”特别像我们这样普通高中的普通班的学生，他们看似一切无所谓，其实他们也很在乎他人的评价，所以笔者决不能“目无‘全'人”。笔者开始调整表扬的方式，尽量避免横向比较，关注每一个学生的进步。针对普通班一些自暴自弃的同学，笔者鼓励他们说，“你们不要总爱横向比较，应该多多纵向比较，哪怕每天只进步一点点，也是可喜的。多给自己一份自信，就是多给自己一点成功。”同时笔者还注意调整表扬的重点，避免重优轻差。那位“大熊猫”如果表现不那么突出，笔者也不会滥加表扬。不过笔者并不是忽视这棵“苗子”，而是课后给予更多的鼓励，他的语文成绩终于有了很大的提高。
最后，笔者还要向自己的学生学习。韩愈说过：“道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”孔子尚且向不如自己的人虚心请教，我们为什么不能有种“不耻下问”的精神呢？
其实，教学的过程也就是不断解决问题的过程，在这个学无止境的过程中，我们必须要有实事求是的精神，不能够、为了那点可怜的虚荣心而敷衍学生。笔者对学生常说的一句话就是：“知之为知之，不知为不知，不能强不知以为知。”笔者自己也是以身作则的，在为学生解答疑惑时，碰到不会的或解释不透彻的问题时，笔者会说：“这个问题我暂时不会，需要暂时回去研究研究。”老实地承认自己的不足，其实并不会影响我们在学生心目中的地位和形象，教师的求实精神反而会无形中影响学生。求实是为了求知。知道了自己的不足后，就应该谦虚地去学习，这时学生往往就是我们教师。记得，有一次课堂上，笔者把“融会贯通”中的“会”字错写成“汇”，有个同学就站起来说：“老师，你写错了。应该写为‘双汇火腿’的‘汇’——”还没等他说完，下面的同学就争论开了，不少同学都赞成我的读法。笔者忙示意全班静下来，请问他接着讲。他说：“我没读错，昨天我才查的字典。”笔者没有掩饰自己的错误，而是真诚地说“谢谢你为老师订正。如果不是你这位‘一字之师’，恐怕我会一直误导下去。”见他高兴地坐了下去，笔者接着说，“大家要向他学习，学习他的质疑精神。希望你们能够‘青出于蓝而胜于蓝’都来做我的老师。”在日常教学中，如果有同学提出质疑或发表新颖的看法，笔者都会表扬、鼓励他们。笔者要让每一位学生都能从质疑到释疑的过程中分享到快乐。就这样，我们师生之间互相切磋、互相学习。在笔者的引领下，学生逐渐能够大胆表达自己的真实思想，发表自己独立的见解，敢于向权威挑战。
笔者相信教学相长是一种非常和谐的师生互动过程。在这种互动中，我们应该建立民主、平等、融洽的师生关系。我们要改变过去那种“授”与“受”的关系，教师并不是什么“知识权威”，而是学生学习的组织者、引导者与合作者。我们要努力地实现教、学双方心灵的沟通，建立和谐的教学关系。只有这样，学生才能敞开心扉，与我们平等地进行交流和对话。在师生互动过程中，教师的言行本身就是一种巨大的教育力量。在对学生的启发、诱导及共同的探讨过程中，教师虚心的学习精神，必然会给学生带来内心的震动。学生赢得老师的赞扬后，其思考、创造和探究的欲望将会得到充分地引发，学生在骄傲自豪时，必然也会进一步地完善自己。当然，在提高学生素质的同时，教师本身的能力也获得提升。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，为了提高自己的专业水平，做一位优秀的现代化教师，我们必须不断学习，不断丰富自身的教学体验并上升为教学智慧。笔者要让教学相长伴随着自己成长。
(作者单位：安徽省明光市第二中学 239400)
论文作者:岳镇
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下
论文发表时间:2017/11/3
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