所谓小组合作学习，就是指以学生为中心，以小组为形式为共同的学习目标而学习的互助性学习组织形式。对于我们这些在传统的教育体制下成长起来的教师而言，如何才能结合小学生的年龄特点和心理特征，指导开展小组合作学习呢？
一、要掌握分组技巧
教师对全班学生的分组要进行认真地研究设计，就是说每个组中成员的基础知识、兴趣爱好、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、心理素质、性别等各方面进行综合评定，并按照以下原则，建立较为固定的合作小组。
1.遵循组内异质的原则，把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同学分在一个合作小组内。这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面不同但互补，便于互相学习、帮助，发挥小组的作用。同时由于各小组是异质分组，这就使得各小组间又是同质的，便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。这是实现“组内合作，组间竞争”的重要原则。
2.遵循就近原则，尽量拉近组员之间的空间距离，以便合作学习。
二、小组学习任务的分配
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：学习的内容和目标是什么，评价的标准是什么。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作、记录员负责合作过程的记录工作、资料员负责学习资料的收集工作、报告员负责写学习报告、代表小组进行学习成果汇报。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
三、小组合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少……
四、小组合作学习中的问题设计
小组合作学习是由问题引发的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题是以一定的认知为前提，提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。引起讨论的问题要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1.矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。
2.假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。
3.发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
五、小组合作学习的课堂实施
1.每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
2.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
六、小组合作学习中应注意的问题
1.小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学生应该先独立思考，使得思维的深刻性和独创品质得到发展；然后小组合作学习，每个人将独立思考的过程和结果在组内交流；小组交流后，将各组的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师指导下进行交流。
2.处理好教师与学生的关系。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。
3.把握好小组合作学习的度。作为一种课堂组织形式，小组合作学习应该应用在教学的重点、难点上，用在培养学生的创新精神和能力培养上。合作学习在数量上不宜过多，时间不宜过长。
合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所包含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。
论文作者:陈洪伟
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第316期
论文发表时间:2019/7/8
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