关键词：小学 数学 故事
随着新课改脚步的加快，学生已然成为了数学课堂的主人，可是学生却是一个不合格的主人，各方面的数学能力都有所缺陷，比如，学生缺乏自主学习力，经常陷入数学知识的“泥淖”，独立性的数学学习运动困难重重；又比如，学生缺乏阅读理解力，不能成功抓取数学资料中的有用信息，进而导致难以发现问题并解决问题；再比如，学生缺乏逻辑思维力，没有能力进行对比、分析、推导、总结等思维活动，不能理解知识本质。正是这些能力缺陷织就了一张网，严密地罩住了数学学习的前行之路。所以，教师有必要用故事的力量一点点地弥补学生能力的不足，让学生成为合格的数学主体，独立且有效地进行数学学习。
一、创设故事情境，培养自主学习力
培养学生自主学习力是素质教育对数学教学提出的重要要求，旨在让学生主动、能动且富有情趣地参与数学教学活动，与知识形成良性互动，在深刻体验中发现数学的本质，掌握数学学习的一般规律。那么，如何培养自主学习力呢？其实，兴趣是自主学习力的本源，教师要让学生有兴趣参与并持续参加数学学习活动，潜移默化中生成自主学习力。为此，教师可以创设故事情境，用故事激活学生的数学探究兴趣，从而培养自主学习力。
例如，在教学“近似数”时，导入阶段，我创设了故事情境，如下：
古时候，有一只小猴子非常会被圆周率，它总是在森林里炫耀，看见谁都要被一遍“3.1415926……”，过往的路人和小动物们被小猴子扰得不胜其烦。一天，大家一起想了一个主意，难为一下小猴子，希望他可以不再打扰大家。他们找到小猴子，问他：“你这么会被圆周率，你知道圆周率的近似值吗？”“近似值？”小猴子被问住了。自此，森林里回复了安静。
结合故事，我问：“假如你是小猴子，你会求圆周率的近似值吗？”学生也被问住了，进而对近似值产生了好奇心，自主参与了教学活动，培养了自主学习力。所以说，教师可以通过创设故事情境的方式培养学生自主学习力。
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二、设计故事问题，提高阅读理解力
数学教学的本质就是解决问题，而解决问题与阅读理解能力息息相关。如果一个学生缺乏阅读理解能力，他就读不懂问题，继而不能发现问题并解决问题。所以，提高学生阅读理解力是数学教学的重要任务。那么，如何提高阅读理解力呢？教师可以设计故事问题，用故事形式“武装”问题，让学生怀着一颗好奇心去阅读故事，积极分析故事内容并获取数学信息，潜移默化中提高阅读理解能力。
例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，我设计了故事问题，用故事激励学生参与数学阅读，积极训练阅读理解能力。比如，“小狐狸和小猪逃难来到天山。他们想进入天山避难，天山族人并不好客，不想接待他们。然而，他们又不想落得冷漠的坏名声。于是，他们想出一道题来为难小猪和小狐狸。只要小猪和小狐狸能答出来，就能进入天山。问题是：16张长1厘米的正方形纸如何拼成最短的长方形和正方形？”这一故事。阅读故事，学生进入故事情境，非常想让小猪和小狐狸进入天山。于是，学生自然参与了问题的解决，他们发挥主观能动性阅读问题并结合知识经验理解问题，解决问题过程中提高了阅读理解力。所以说，教师可以设计故事问题，潜移默化中提高学生阅读理解力。
三、导入故事资料，增强逻辑思维力
归根结底，数学是一门抽象性学科，数学知识是在理性推理过程中形成的。所以，学生必须具备逻辑思维能力，才能有效学习数学。那么，如何增强逻辑思维力呢？教师可以导入故事资料，用故事的形式呈现某个知识点，从而最大限度地活跃学生思维，让学生参与推理、分析等思维活动，潜移默化中增强逻辑思维力。
例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”时，我以故事为教学资料，让学生主动经历知识产生的过程，从而增强逻辑思维力。具体来说，首先，给出故事，即，春天到了，动物们要组织植树活动，绿化自己的家园。他们运来了100棵树苗，在长25米，宽16米的“家园”种植。可是，就“每棵树应该给出至少多大的生存空间”问题，动物们产生了争执，众说纷纭。其次，提出问题，同学们能不能用数学知识科学的帮助动物解决问题，停止这场争吵呢？然后，组织学生进行长方形面积公式的推导；最后，鼓励学生解决故事中的问题。在整个过程中，由于故事的铺垫作用，学生进入到了轻松、自由的学习情境之中，积极参与了推理、分析、归纳等思维活动，增强了逻辑思维力。所以说，教师要学会应用故事资料教学，增强学生的逻辑思维力。
总之，故事是数学教学的重要载体，教师可以积极发挥故事的作用，有重点地培养学生的自主学习力、阅读理解力和逻辑思维力等数学学习力量，从而实现数学的可持续学习，让学生成为数学课堂真正的主人。
参考文献：
【1】田玉红.浅论小学数学教学中数学故事的运用[J].中国校外教育（下旬刊）,2017,(7):66.
【2】唐录芹.小学数学教学中数学故事的应用之我见[J].数学大世界（下旬版）,2017,(8):89.
论文作者:黄蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8