山东省青州市王府街道赵河小学 262521
现代教育技术的发展，使教学领域的辅助教学更加具体和完善。尤其是小学语文教学，孩子们年龄小，认知难，课堂上遇到抽象、难以理解的问题，单靠教师的讲是很难完成教学任务的。现在有了多媒体教学，可用多媒体课件或教学片通过多媒体投影用生动形象的动画片或影像演示出来，便于同学们对所学科目的理解，并加深其印象。结合教学实践，我仅就多媒体的使用时机谈些体会：
一、教学课文之前，利用媒体创设情境，为教学定下感情基调。
情感具有情境性，教师应积极为学生营造良好的环境、氛围，使他们身临其境地去体验，并从中受到感染、启迪。在教学中，借助多媒体技术，制作文道与声像兼备的课件更有利于引导学生迅速进入情境，从而为教学定下感情基调。如教学《十里长街送总理》时，边出示首都群众迎总理灵车的幻灯片，边播放哀婉舒缓的乐曲，随着凄切的旋律、低沉凝重的音色，结合老师的感情朗读，学生自然会被这悲壮的美所熏陶感染，心中激起无尽的思念，很快进入怀念与哀思的情境之中，为课文教学奠定了基础。
二、教学过程中，以课件设计把握感情，引导学生的情感与作者共鸣。
教学课文的过程是教师引导学生认识事物、体会作者思想感情的过程，可根据认识活动的普遍规律和阅读教学规律，把教学一篇课文分为整体感知课文和整体理解课文两个阶段进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么在这两个阶段应怎样使用多媒体课件呢？
1.整体感知课文阶段的使用
要从课文整体入手，通过对文章各个组成部分及各部分之间外在联系的感性认识，让学生对课文进行整体理解把握。而一些文中的事物，离学生生活实际较远，单凭文字的讲解，学生很难理解。此种情况可以打出反映课文内容的投影，播放与课文意境相吻合的录音、录像，让学生耳濡目染中，经过多种感官的联合作用，形成对事物的整体印象。
如《观潮》一课的教学，在提出了“这篇课文描述了钱塘潮怎样的奇观”这一感知线索后，先让学生听老师配音范读，然后同桌互读，初议课文，在此基础上观看课文录像。这样，学生不仅对语言文字有了初步理解，而且获得了和作者相同的临其境、见其形、闻其声的感觉，自然进入了感知状态。
2.整体理解课文阶段的使用
即在对课文整体感知的基础上，选择重点部分入手，通过认识部分与部分、部分与整体之间的本质联系，获得对事物的整体结构的理解性认识。这一阶段使用电教媒体，可促进理性认识的深化。
仍以《观潮》一课教学为例，在讲授潮来之时和重点段4、5自然段时，播放潮来之时的录像，让学生深刻理解为什么称钱塘潮为天下奇观、哪些词语最能体现这奇观，对照画面体会作者遣词造句的准确和精彩，弄清大潮来时的顺序（远看时，稍近时，再近时，更近时）和形态。这样，使学生在感知阶段建立的对钱塘江大潮的表象更完善，也学到了作者观察、表达事物的方法和布局谋篇能力。
三、教学课文之后，利用多媒体课件，促使学生感情升华。
如《我的战友邱少云》一课教学后，重放根据教材插图制成的形象逼真的彩色幻灯片，将画面形象和语言形象有机结合起来，引导学生想主人公为集体潜伏成功，自己强忍被烈火焚烧的剧痛而一动不动的高度组织观念，于是这位严守作战纪律的钢铁战士形象便会自然矗立在学生心中，学生受到了伟大崇高的灵魂美、奉献美的熏陶和感染。
教学一篇课文，教师在充分地备课、研讨课文、熟悉电化教学原则和方法的基础上，必须依据教材特点、教学要求和学生心理特点来确定电教媒体，充分发挥其在教学中不可估量的作用。
但在教学中，我们也要充分认识到多媒体的辅助教学地位，它目前还不能完全取代传统教学方式。我们要防止从一个极端走向另一个极端，制作课件、教学片要从传统教学中的难点入手。对传统教学中难以表述、抽象难懂的课程，有针对性地使用多媒体课件教学，能收到事半功倍的效果。对于容易理解、表述简单的问题，如果再用多媒体去教学，那就是画蛇添足、浪费时间和资源了。
论文作者:常永智 温传永
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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