摘要：在新时期教育的大变革进程中，初中生物课堂教学也逐步发生了变革，生物老师直接讲解知识的教学模式已经无法满足当下学生的实际需要了，所以生物老师需要借助小组合作学习模式来指引学生的生物学习进程，丰富实际生物教学课堂，但是小组合作学习法该怎样在初中生物教学课堂上高效的使用，这就需要生物老师深入新时期教育市场内部积极的探索，以此来强化初中生的生物学习进程。
关键词：小组合作学习；初中生物；探索
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-172-01
初中生物涵盖了人体学以及社会自然知识，具有一定的科学性特征，所以生物老师为了增加学生对生物知识的学习兴趣，强化其生物学习进程，就需要借助小组合作学习法给学生创造一个相对活跃的趣味性十足的生物课堂，促使学生自主的融入其中，直接感受生物知识的魅力。
一、借助小组合作学习法促使学生接纳生物基础知识
在实际初中生物教学活动中，最基础的内容就是基础知识的教学，当生物老师在学生传授生物基础知识时，就可以灵活的使用小组合作学习法，把学生科学的分成学习小组，让学生深入积极的探讨生物基础理论。而且由于学生的求知欲以及学习兴趣较为浓厚，所以生物老师在讲解生物基础知识时也更加轻松，这在较大程度上也增强了初中生物教学效果。
举个简单的例子来说，在学习“生物和生物圈”有关知识时，对于生物圈中的生物，生物老师首先可以向学生抛出一个问题：同学们对我们生活的地球生物有什么认识吗？接下来把学生科学的分成学习小组，让学生们带着生物老师提出的问题去探讨答案，每个小组成员可以列举自己所熟悉的生物，并自主的表述出其生活习性以及特征，从而在其他小组成员的协助下实行分类，而后慢慢的引出生物和生物圈的有关内容。在此过程中，生物老师所使用的小学合作学习模式能够极大的提升学生对生物基础知识的学习兴趣以及好奇心，并且在学生之间的相互探讨中能够加深对生物基础知识的认识，进而强化初中生的生物学习效果。
二、借助小组合作学习法深入讨论生物课本中的疑难杂症
初中生物课本内容中实际上涵盖了多种较为重要并且学习起来困难的问题，并且生物这门学科具有极强的繁冗性和复杂性，所以在生物老师直接向学生讲解这些疑难杂症时，学生通常情况下会听不懂，或者是理解困难。所以在新课标的指导下初中生物老师开始在实际教学活动中借助小组合作学习模式，以此来丰富实际生物课堂，调动生物课堂的教学氛围。而且在小组合作学习中，每个学生的接受能力都不同，学生可以在相互协助的作用下掌握更多的生物内容。
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比如，生物老师在讲解“生物圈中的人”有关内容时，需要生物老师带领学生以“人类”这样的较为高级哺乳动物为学习中心，从其内部的身体结构和发展进程出发来了解“人”这一高级的生物。首先生物老师需要带领学生一起去探寻人类的发展起源，一步一步的引导学生思考人在自然界是怎样生活和发展的，以及其内部的机体循环是怎样的。其次，让学生带着这些问题去小组学习活动中去探讨，对于这些问题学生都可以提出不同的知识点，从而最后汇总成一个答案向生物老师表述出来，并且在此基础上把讨论过程中的问题也向生物老师直接提出，让老师针对性的予以解答，当学生仍然不懂时，生物老师可以再次让学生探讨问题，并且从旁指导。一般情况下，生物老师可以在这样的生物课堂上灵活的使用小组合作学习方式，给学生创造一个带有神奇色彩的生物学习课堂，推动其自主的探索生物老师提出的问题，并积极的讨论处理这些问题，以此来增强学生的生物综合能力以及生物核心素养，强化初中生物课堂教学进程。
三、借助小组合作学习法，适当的给学生拓展新知识
初中生物课本知识包罗万象，为了提升学生的学习视野，拓展学生的学习范围，除了对生物课本知识讲解之外，生物老师还需要适当的给学生拓展知识，让学生能够接触到更多的新知识。通常情况下，生物老师会在小学合作学习的基础上借助多媒体技术或者现实生活中的场景带领学生进入到生物知识的学习活动中，逐步增加学生的生物知识积累，增强初中生的生物核心素养。
例如，在生物老师讲解“生物的遗传和变异”有关知识点时，其可以借助多媒体教学技术向学生展示我国在生物遗传和变异方面取得的重大成就视频以及图片，让学生进一步了解生物课本有关知识，接下来，生物老师会让学生在小组合作学习活动中积极的探讨现实生活中常见的生物遗传与变异的实例，从而激起学生的学习思维以及求知欲。有些学生说：袁隆平先生的杂交水稻属于生物变异的范畴；而另外一些学生说：转基因的大豆和蔬菜等也属于生物遗传和变异的范围。进而在生物老师的积极带领下深入的探索这些生物遗传和变异对人民群众的生活工作带来的变化，以此来增加学生对生物基础知识的学习兴趣和热情，丰富学生的学习视野和学识，共同推动初中生物课堂教学的健康发展和进步。
四、结束语
总而言之，在新课改的积极作用下，初中生物老师需要借助各种先进科学的教学理念和教学模式丰富当下的生物教学活动，给初中生提供一个活跃的趣味性十足的合作学习环境，促使其自主的思考问题，积极的探索生物老师提出的问题，以此来增强自身对生物知识的掌握能力，强化初中生的生物学科核心素养。
参考文献
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[2]李月荣.合作学习在初中生物教学中的应用探讨[J].新课程研究：上旬刊,2018(5):83-84.
[3]隋晓红.基于合作学习的初中生物教学探讨[J].基础教育参考,2018(2):66-67.
论文作者:王慧
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
标签：生物论文; 学生论文; 老师论文; 小组论文; 合作学习论文; 初中生物论文; 知识论文; 《教学与研究》2019年10期论文;