一、蔬香田园课程缘起
随着人们生活水平的日益提高，现在的学生一直生活在父母的庇护之下，很少有学生能真正体会到劳动的乐趣。然而，学生对于种植活动又是充满了兴趣，只是平时没有机会参与而已。侯镇实验小学占地面积96亩，面积太大，绿化太多，因为新建学校部分设施并不健全，为了充分发挥校园育人功效，学校在操场东西两侧空地专门规划开辟了小蜜蜂蔬香种植园，并给每个班的同学划分了种植区域，实行责任分工，在劳动中培养责任感与主人翁意识，让他们体验种植和收获乐趣。学生们在劳动中学习，在劳动中锻炼，既获得了劳动技能，又开阔了视野，同时也能获得劳动和收获的快乐。
二、课程理念
“蔬香”田园实践特色课程以“处处能实践，生活即教育”为课程理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、激荡思维”的学习方式，通过“一体两翼”落实课程，即以“种植实践课”为主体，以“特色活动”“学科融合”为两翼构建田园综合实践特色课程群。
三、课程开发与实施思路
从2015年下半年开始，我们逐步将建设遗留的操场西侧空地改造成“希望的田野”，开辟为班级种植地、科学实验种植地和教师种植地共21块，铺设水管，引水到“田”，专设综合实践器材室、综合实践展室，是班级综合实践成果展示、劳动工具管理、传统农具展示、学生种植小憩之地。为了便于管理，学校将种植园由全校各个班级认领一块区域，让他们充分体会到种植和收获的乐趣，全由学生自己打理。
1.种植蔬菜。第一次种植是在九月中旬的一天下午综合实践活动课上，我们去种植园种大蒜和青菜。由于很多同学都是第一次种菜，都不知怎样种，七手八脚地乱弄一气，有部分同学将大蒜的种子种反了，有些小组的同学把菜籽撒多了，只能用大蒜种子来充数，有些小组排列得很整齐，有些小组胡乱撒种，总之大家是“各显神通”。经过一段时间的努力，播种任务总算是完成了。每个同学都动了手，有了初步的劳动体验。大家都觉得看起来很容易的事，做起来就不那么简单了。在接下来的综合实践课上，我们又种了萝卜、菠菜、香菜等。经过一段时间的劳动实践，同学们渐渐掌握了一些劳动技能，在老师的指导下，现在我们已陆续种了大蒜、萝卜、青菜、菠菜、香菜等，蔬菜花色品种多样化了。
2.田间管理。如果说种植是短线活动，那么管理则是长线活动，需要更多的时间和精力。为此，每班成立了“护绿小队”。“护绿小队”几乎每天都要到植物园去浇水，还要定期施肥、除草、捉虫、间苗等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每一次劳动都深深吸引着大家，大家每天都争先恐后地去植物园参加劳动。经过同学们的精心照料，种植园里已是一片生机勃勃的景象：青菜嫩绿嫩绿的；大蒜抽出了嫩芽；萝卜秧已有五、六寸高了……看着自己的劳动成果，同学们都笑了。
3.记录活动过程。光有观察还是不够的，为了能使同学们更加准确地掌握蔬菜的生长情况，我们给每班统一印刷了观察日记，其中包括同学们上网查找的有关所种植物的介绍、植物生长情况的记录、植物的花、植物的果实、植物的种子等。同学们把观察到的情况写成观察日记、体验日记，把自己劳动的过程、劳动的体会等都写成文章，为今后的写作积累了大量的素材。
4.收获与提升。在种植过程中，部分同学将大蒜的种子种反了，有的种子间距过大或过小，我们并没有刻意让他们改正，而是保留原样。并和其他的蔬菜共同管理，结果收获大相径庭，从而让他们深刻记住了正确的种植方法。有些孩子的家长在种植大蒜时间距过宽或过窄，都得到了这些学生的及时提醒。在桃李园我们移栽了我镇大部分的果木，让我们的孩子在六年的观察和欣赏中陪他们走过充实的青葱岁月。孩子们每每回想起实验小学的学习生涯，就会忆起陪伴我们最多的，除了父母和同学，就是一直在我们身边谆谆教诲的老师。孩子的感恩教育得到了强化，在学习上和生活中更加敬重老师和父母了。
四、学生学习成效
向日葵是我校的一道靓丽风景，它的热情奔放、它的积极向上、它的勇往直前、它的知难而进精神深深地感染了我校师生，一致将它推荐为校花。排排笔直的法桐，它不像杨柳那样婀娜，也远没有云杉那样珍贵，但它朴实、憨厚、谦逊、正直，扎根在祖国各地，从不卖弄自己，默默地为人类贡献着它们的一切，就跟那扎根在平凡工作岗位上的园林工人、清洁工人相似。它的朴实无华，它的默默奉献，无愧我校的校树称号。这么多的蔬菜该怎么处理呢？为此，我们联合学校大队部组织了一次“蔬菜品尝会”。届时，将会请来各班的学生家长，由各班自己摆摊推销自己种的蔬菜。有些班级种出的蔬菜既新鲜又美观，不一会儿工夫就销售一空；而有些班级的蔬菜平时由于疏于管理，销路就没那么好了，往往是无人问津。但无论怎样，结果并不重要，只要孩子去做了，即使不成功也没什么关系，他们在探索观察的过程中同样在积累知识，相信他们收获的不仅仅是蔬菜本身。
我们以自主探究为核心，以创意实践为外核，进行点状发散，在种植实践过程中自然引导学生在某个点上停留，围绕一个核心问题，展开与之相关的一系列研究性学习。学科融合是田园特色课程的主要特征，它将所有的学科都聚焦在这里。主体课程与特色活动的实践路径不是彼此独立，而是相互交融在种植的全过程中。我们将语文阅读与写作、美术与绘画欣赏、科学、音乐、思品、舌尖课程（餐厅礼仪）等学科与种植实践课进行嵌入式的融合，既有“学科内统整”又有“跨学科统整”，既有“学科与活动统整”又有“校内与校外统整”，课程不再是“孤军作战”，关联与整合成为课程实施的常态。
论文作者:宋晓华 仲伟刚
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第339期
论文发表时间:2020/3/3
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