新教材使用中的问题及对策——以《新目标英语》为例，本文主要内容关键词为：英语论文,为例论文,对策论文,新教材论文,新目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着《英语课程标准》（以下简称“课标”）的颁布和实施，从2005年秋季开始，《新目标英语》 （以下简称“《新目标》”）在浙江省全面使用。《新目标》以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现“在做中学”的教学原则。此外，《新目标》图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣，给教师的教和学生的学都带来了巨大变化：学生的思维更加活跃，师生之间的关系更加密切，学生越来越多地运用自主、合作学习的方式进行学习。但是，这套教材也存在许多令教师困惑之处：词汇量偏大，加大了教学的难度；经过一段时间的教学，优秀学生的语言能力较往年有了很大提高，但学习困难生的比例也比以往多，两极分化现象从初一就开始凸现，本文将针对《新目标》的特点及使用该教材中出现的问题，与同行们探讨问题产生的原因及其解决对策。
一、关于教材处理
1.现状分析
在《新目标》中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设4课的做法，取而代之的是若干板块。该教材的编排体系是按照课标的要求对学生的听说读写能力进行系统训练，但每个单元只有一个总的教学内容，既没有具体的单元课时数安排，也没有分课时的教学内容安排；各单元的内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散地分布在各个板块中，而且前后板块之间缺乏清晰的逻辑联系，内容跳跃、松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型学习活动，但各个活动孤立地存在，缺乏必然的逻辑联系。
在此教师面对《新目标》或束手无策，或按部就班。于是各种问题接踵而来：课时不够，教学任务繁重，教学目标难以落实；教师教得辛苦，学生学得乏味。究其原因还是教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材。这些教师所谓的备课只是备教学内容而已，谈不上真正意义上的教学设计。
2.对策：灵活处理教材——调、增、删、改
新的课程理念认为，教材是教学资源的一部分，而不是教学资源的全部。教师应“用教材教”，而不是“教教材”。再完美的教材也不可能满足千变万化的教学实际的需要，教师对教材进行取舍和调整是必要的。
《新目标》为教师提供了灵活运用教材的机会。教师要由教材的“复制者”转变为课程资源的“创造者”，要根据学生的实际情况和课标的要求，并结合自己的教学实际对教材进行适当的调整、增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。下面以《新目标》Book 1 Unit 8为例加以说明。
(1)调整
教师应根据教学的实际情况调整教材内容或活动顺序，将教材中的各个部分重新排序，如调整单元内知识呈现的先后顺序等。下表是经过调整后Unit 8的教学框架。
Book 1 Unit 8
课时 内容 语言知识任务
Months(January-December) Talk about
1A:la,2a,Ordinal numbers(first -thirtieth )
their own
2b Expressions of dates birthday
My birthday is...
When is your birthday? My
birthday is... Talk about
2A:1b,lc,How old are you? I'm... others'
2c ,2d ,3a
When is his/her/your moth-
birthday
er's/× ×' s birthday? His/
Her birthday is...
When is the English speech
3B:1,2a, contest/volleyball game/Make plans
2b ,2c ,3aschool trip/birthday party?
It's...
4B:3b,4Review the whole unit
Introduce
Self checkmyself
上表显示的教学内容有：
①谈论自己的生日。因生日既有月又有日，涉及十二个月份的单词和三十一个序数词，故将 1a和2a放在同一课时，而句型则只需2b中的“My birthday is...”。
②谈论他人的生日。该活动需使用如下对话：When is your birthday? My birthday is...When is his/her/your mother's/X X's birthday? His/ Her birthday is...
③制定活动计划。原来的句型不变，但增加新的活动内容：When is the English speech contest/ volleyball game/school trip/birthday party? It's...
④介绍自己。以本单元的句型为核心，适当运用前几个单元所学的句型，可以包括爱好、年龄、生日和家人等。
整个设计由简到繁，由易到难，层层深入，将完成任务所需的语言点连接起来，使每个任务所涉及的语言易学易懂，并且任务和语言运用又层层递进。由此，语言与任务环环相扣，整个单元的教学成为一个有机的整体。
(2)增加
教师应积极开发课程资源，通过各种渠道补充更多的语言材料，丰富教学内容。例如Book 1 Unit 8整个单元未设语篇（大部分单元的B部分都有）。因此，在第4课时复习和巩固本单元的语言点时，教材可以增加下面这个语篇作为本单元的阅读材料。例如：
Hi,my name is Tom and I'm 10 years old.I was born in 1995.Today is January 12th,2005 and my birthday is March 14th.I have a brother and a sister. My brother's name is Mark.He is two years old. Mark's birthday is in November.My sister's name is Gina,and she is 13.Her birthday is in November,too.
Read the passage and write the correct numbers in the chart.
1.Tom' s age10
2.The year Tom was bom
3.Today' s date
4.Tom' s birthday
5.How many brothers and sisters does Tom have?
6.His brother's age
7.His sister's age
这一阅读材料涵盖了本单元的核心语言点，既可以培养学生的综合理解能力，又能为下一个任务“自我介绍”做铺垫。
(3)删减
当教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时，教师可以对其做必要的删减。例如，Book 1 Unit 8 A部分中的环节四是一个有关生日的游戏，要求学生询问他人的生日和年龄，但后续的要求“让学生按生日从小到大排序”缺乏语言操练的价值，而且在人数较多的班级容易造成混乱的局面，所以可以删去这一环节的教学内容。
(4)改编
对教材中不符合教学实情的内容或活动，教师可以对其进行替换。例如，Book 1 Unit 8 A部分中的3a是让学生从教材所提供的三张身份证中任选一张，并用“When is your birthday? My birth day is...”编对话，所给的身份证是教材中的人物。笔者认为，学生利用自己的身份证进行对话会更加生动有趣。于是，笔者设计了“制作ID Card”这一任务，替换了教材中的活动：
①Make your own ID card,and introduce yourself:My name is...My birthday is...I'm...
NameJiang Wei
Date of Birth
March 21 st
Age 15
②Ask and answer in pairs:When is your birthday? My birthday is.../How old are you? I'm...
③Ask and answer in threes:When is Jiang Wei's birthday? His birthday is.../How old is he? He is...
这一任务贴近学生生活实际，既能激发他们的学习兴趣，又能巩固所学句型，还能使练习自然地由第一、第二人称过渡到第三人称。
二、关于语音教学
1.现状分析
翻阅《新目标》第一册，除了预备第2单元第11页第4部分涉及四个元音字母的读音练习及第19页列有一张完整的音标表外，教材中的其他地方均未涉及语音知识，这与JEFC教材完全不同（JEFC 教材1～3册均有对语音知识的学习或巩固训练）。笔者认为，《新目标》虽淡化语音知识，但绝不是淡化语音教学，教师仍需把语音教学作为重要一环。
2.对策：适时渗透，反复运用
从英语学习的启蒙阶段开始，教师就应让学生初步了解音素和基本的读音规则，让学生会正确拼读单词，并掌握科学的记忆单词的方法。
在教学字母时，教师可以适时渗透语音教学。字母教学可以与语音教学同步。教师可以要求学生按26个字母顺序背诵字母的名称，并记住每个字母的发音，使学生对字母的发音有整体的感知，为以后的单词学习奠定了基础。
在单词教学中，教师可以引导学生运用所学的拼读规则拼读单词。通过拼读单词学生既学会了新单词，也培养了自主学习的能力，增强了学好英语的自信心。学生拼读单词时，教师可以借机渗透音节、字母组合的发音和拼读规则等，集音素、音节、字母以及单词教学于一体，使学生的拼读技能得以提高。例如，教学单词pen时，教师可以把字母和音标对应起来：p-[p]，e-[e]，n= [n]→pen，并强化元音字母在闭音节中的发音：e- [e]。这样就把元音字母及其发音规则与典型例词结合了起来，使学生进一步巩固语音知识。了解字母、音标和单词间的内在联系，有利于学生科学地记忆单词。
三、关于语言材料
1.现状分析
在以往的教材中，每个单元以对话和课文为主要教学材料，听力材料仅作为辅助材料。不少教师为了让学生巩固所学语言，往往要求学生课后朗读、背诵或抄写这些语言材料，学生则在读、背、记的过程中学习并掌握语言。《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言。整册教材中完整的示范性语言材料很少，但实际上是向学生提出了更高的要求，也使缺乏自主学习能力的学生陷入迷茫：英语课预习什么？读什么？背什么？同时使一部分教师也陷入一个误区：简单地把教材中的听力部分仅当作听力任务来处理。
2.对策：发挥听力材料的四重功能——听、读、说、写
语言学习要重视语言信息的输入，注重让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词语和语篇材料，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为真实的交际做好铺垫和准备。学生积累语言材料和培养语感的最好办法是多听、多读、多背和多模仿。
《新目标》教材中的听力材料富有趣味性和实用性。听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境，具有较强的真实感。因此，教师可以充分利用这些语言材料，让学生在完成听力任务的同时，模仿并朗读所听材料，最后开展自由对话。这种听说结合的训练遵循了先语言输入后语言输出的教学原则。为进一步巩固所学内容，教师可以要求学生课后复习听力材料中的对话，并让学生将听力材料抄在课本中相应的板块旁，既作为复习和巩固的内容，又使语言材料更直观，方便今后的学习。例如，在《新目标》Book 1 Unit 9 Section B 2a、2b的听力教学中笔者设计了如下任务：
①Listen and circle the words.(Section B 2a) （第一遍重点听关键词）
②Listen again and fill in the chart.（第二遍重点在于语篇整体理解）
③According to the chart above,ask some ques tions about June.
A:What kind of movies does she like?
B:She likes...
A:Why does she like...?
附图
B:Because she thinks they're...
（设计说明：充分利用听力材料，在任务2的基础上从听过渡到说，进一步落实本单元的教学目标。）
④Read after the tape,and then read together (The teacher shows the dialogue)
（设计说明：从听到读，加深学生对整个语篇的印象，且培养其语感，为下一步“说语篇”做铺垫。）
⑤Make a report about Jane.(Jane likes...be cause she thinks...)
（设计说明：训练学生的综合语言表达能力，并为2c的阅读做铺垫。）
⑥Copy the dialogue in the book after class.
（设计说明：最终落实到写，并为后续学习提供方便。）
上述的听力教学设计不仅引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的语言目标，在听力训练的基础上扩展到说——读——写，旨在充分挖掘教材潜在功能，真正做到用教材教。
新课程标准指出，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当取舍或调整。课程改革使教材发生了深刻的变化，此种变化对教师提出了更高的要求。《新目标》给英语教学带来生机的同时也带来了诸多问题。如何树立新的教材观，如何驾驭教材和创造性地使用教材是教师面临的重大课题。