句子教学“三关注”——以低年级教材课文为例，本文主要内容关键词为：为例论文,课文论文,句子论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
句子，是语言的基本运用单位。在交际和交流思想的过程中，词和词组只能表示一个概念，句子才可以表达一个完整的意思。因此，句子在语文学习中也占有重要地位，句子教学是语文教学中不可或缺的内容之一。
语用学认为语言的学习要从三大方面研究：一是研究语言的结构规律，也就是研究“通不通”的问题；二是研究思维形式和思维规律，管的是“对不对”的问题；三是研究提高语言表达效果的规律，管的是“好不好”的问题。在语用学背景下指导句子教学，也要在此基础上关注以下三方面的内容。
一、“句子的结构”
低年级学生学习句子，应以学习“主谓句”这类基本句式为主。教师在教学这类句式时，有必要采用适合低龄儿童学习的方式帮助学生了解句子的基本结构。
如《秋天的图画》中的重点句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”这是由四个典型的主谓句组成的长句子，为帮助学生了解句子的内部结构，教师组织了以下教学：
师：谁来说说你找到了哪些景物？
生：梨树、苹果、稻海、高粱。
师：作者用了一些短语，把这些景物写得很美，老师将它们请出来：
金黄的灯笼、红红的脸颊、金色的波浪、燃烧的火把。
师：作者还用了一组有趣的动作把句子连接起来，梨树用的是——
生：挂起。
师：是啊，灯笼就要挂起来。（贴词卡：挂起）
师：苹果呢？
生：露出。
师：红红的脸颊露出来。（贴词卡：露出）
师：稻海——
生：翻起。（贴词卡：翻起）
师：高粱——
生：举起。（贴词卡：举起）
以上教学，教师将了解句子的主谓宾三大成分，分解到三个教学阶段：第一“找景物”，实际上就是从句子中找出“主语”；第二“找出短语”即找出“宾语”；最后，找出连接两者之间的动作词语，实质就是找出“谓语”。教师如此分步安排教学，用意是形象地展现句子组成的过程，同时也巧妙地渗透主、谓、宾三者在句中的地位和作用。
二、“句子的内部关系”
句子内部存在天然的意义联系，也称逻辑关系。教学时，可选用简单复句或句群为语例，引导学生了解句子前后的关系或者各分句连接的方式。
例如《数星星的孩子》：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。”这是一句典型的连动式句型，我们可以这样艺术地开展教学：
师：读句子，圈出写小张衡数星星的动作词。
师：这些动作都是谁做的？
生：张衡，那个数星星的孩子。
师：对，我用其中一个来说一句话：“一个孩子坐在院子里。”像这样，你也能说吗？
根据学生说的句子，相继出示：
一个孩子坐在院子里。
一个孩子靠着奶奶。
一个孩子仰着头。
一个孩子指着天空。
一个孩子数星星。
师：如果课文就像这样写，你喜欢读吗？为什么？
生：太啰嗦了。都是讲一个人的，不用每次都说“一个孩子”。
师：是呀，这些动作都是一个人做的，我们只需要在句子开头说一次就行了。那我们就把它们变回一个长句子。（课件演绎四句短句变成长句的动态过程）
师：这时候，奶奶是怎么做的呢？（出示句子）读一读：
奶奶坐在椅子上。
奶奶接着张衡。
奶奶笑眯眯地看着他数星星。
师：请你改成一个长句子。
生：奶奶坐在椅子上，接着张衡，笑眯眯地看着他数星星。
以上教学，教师采用“拆合法”，先将长句子拆成短句，引导学生发现表达上的重复、啰嗦，再将这些句子合成一个连动式的长句，最后让学生将写奶奶的三个短句仿照改成长句。这种没有直接讲解的教学，可谓一举数得：长句改短句，巧妙揭示连动句型的内部结构；通过五个短句的朗读，发现表达的问题所在，以此渗透连动式句型在表达上简洁明了的特点。
三、“句子的表达效果”
1.关注关键词语
句子是由词语组成的，词语运用是否准确妥帖，直接影响到句子的表达效果。句子教学时关注一些关键词语的运用和锤炼是最为基本的任务。我们可以从用词的准确性、生动性等方面关注。
如《雷雨》一课的句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”句中动词“垂下来”用得非常准确，采用比较法展开教学：
师：老师把这只蜘蛛请到教室里来了，看我来演一演，它是怎样逃走的。
（师拿出一只蜘蛛模型，在黑板上演绎蜘蛛慢慢地爬下来的动作。）
师：我演得对吗？
生：不对，这不是“垂下来”，是慢慢地“爬下来”。（出示词卡“爬下来”）
师：哦，那我重演。（教师一松手，“蜘蛛”从黑板上掉下来。）
生：不对，不对，这不是“垂下来”，这叫“掉下来”。（出示词卡“掉下来”）
师：那怎么样才是“垂下来”呢？你能告诉我怎么演吗？
生：头往下，蜘蛛屁股后面一条线挂下来……
师：（教师按照学生说的去演）这回对了吗？
以上教学中教师采用“演一演”的方法，巧妙地将“近义词比较法”融在活动过程中，使学生在轻松地、愉悦的学习氛围中习得了语言。
2.关注特殊句式
在低年级语文教材中，我们经常看到一些排列在一起的一对或一串结构相同或相似的句子，形式上整齐匀称，读起来声韵和谐、节奏明快。这样的句子在语法学上称作“整句”。这样的语言富有特色，值得教师引导学生多朗读、细品味。如《雷雨》中：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”这一段每句话的句式短而整齐，读起来节奏明快。教师抓住这一特点开展教学：
师：雷雨来得快，去得也快。不一会儿，雨过天晴了，让我们推开窗户，你看到了什么？
生：我看到彩虹了。
生：我看到了一个红红的太阳。
师：看——（出示雨后风景图）雨后的景色可真美啊！老师把它写成了一首小诗。（师生配乐读诗）
太阳出来了/
一条彩虹挂在天空/
蜘蛛又坐在网上/
池塘里水满了/
青蛙也叫起来了/
师：真美！
教师将课文中的句群改为诗句的形式出现，其目的是以此帮助学生体会语言的节奏美。
小学低年级课文中还有变式句、反问句、否定句等特殊句式，只要语文教师具有一双“慧眼”，善于发现，同时考虑儿童的学习心理，就能艺术地开展句子教学。
原标题：句子教学“三关注”