新课程赋予教与学新的内涵，本文主要内容关键词为：新课程论文,内涵论文,教与学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程正悄悄地改变着学生的学习生活，也在悄悄地改变着老师的教学生活，“学”与“教”赋予了新的内涵。在这样的教育情境中，学生可能改变他的一生，老师也将焕发出新的生命。这是我校课改实验老师在经验交流会上讲的话。它昭示着实验老师在课改实践中不断探索，不断创造，不断建设的过程，体现了实验老师正逐步走进新课程。
课堂和学生的生活开始出现喜人的变化。课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面，民主和谐的氛围已经形成。堂堂都有新发现是老师常说的一句话；学生的学习方式开始出现喜人的变化，经常开展讨论交流和合作学习，“我认为”、“我补充”已成为学生的口头禅；独特的见解，主动地参与，时不时给老师一个惊喜。
以下几个教学片断能不同程度地反映课程改革带来的新变化。
“懒”老师培养出勤学生
［案例］
有位教师执教《小白兔和小灰兔》，进行识字教学时，一学生把“时候(hou)”误读为“时候（ｈòｕ）”。老师没有直接告诉学生怎么读，而是笑着问：“该怎样读？”
：大屏幕上的“候”没有调号，应读轻声。
：妈妈说“候”单独的时候读“ｈòｕ”。
：我爸在火车站工作，我知道“候车室”的“候”读四声。
师：你们真会学习。
当老师再让这个学生站起来重读时，他微笑了一下，很自信地读起来。
［案例］
“套圈游戏”是数学100以内数的连加学习，教科书有意识强调加减法与现实生活的联系而创设的一个生活情境，并在游戏中让学生体验算法多样化。在活动中一位学生在黑板上展示她的算法：
刚书写完，一生马上站起说：“我给张天歌提个意见，连加列竖式时应写一个加号，我妈妈说的。”张天歌马上反驳到：“加一次有一个‘＋’，加两次就该用两个‘＋’。”老师没有简单地下结论，而是引导同学们“小组讨论一下吧”，讨论的结果还是两种意见。张天歌说：“老师，您说吧，谁的对。”这时老师还是没有轻易地判定谁对谁不对。老师说：“大多数同学同意写一个‘＋’，请选个代表上台写在黑板上。”老师接着对张天歌和另外几位同学说，列竖式时也可以用两个“＋”，老师写一下好吗？边说边板书：
同意我的写法吗？看着老师的板书，大家满意地点了点头。
［思考］
以上两个教学片断如果从传统的教学观念上看，老师确实“懒”了些，本来一句话可说清的问题偏不说，绕了个大弯子。但从新课程观的视角来审视，至少给我们提出了这样一个问题：实验教材怎么教，教师的教学方式应该有哪些转变？
教怎样促进学？新课程理念告诉我们：教的职责在于帮助，教的本质在于引领。课堂上帮助什么？帮助学生营造和维持学习活动中积极的心理氛围。怎样引领？打个比方，学生犹如驶向高速公路的汽车，老师的领就是“引桥”，没有引桥上不了路；老师的引领就是“标志牌”，没有标志牌就会走岔路。引领就是教会学生思考，引领就是告诉学生敢于发表个人的见解，引领就是激励学生在学习活动中不断有所发现。
知识是直接“给”还是经历真正的引导？建构主义理论认为，学生的学习过程，不是被动接受外部刺激，而是主动建构知识的过程。以上两个教学片断告诉我们：学生学到的知识经历了一个由不会到会的过程，而在这个过程中自己参与了，思考了，体验了，一句话：经历了。这正是新课程所渴望的，精彩来源于学生。心理学家指出：引导和没有经历过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是不一样的。因为学生经历过了自己的思考，哪怕是一分钟也是有效的。
用教材教和教教材
［案例］
《乌鸦喝水》是一篇传统的经典课文，浅显而益智，课堂上当师生都为小乌鸦能喝到水而高兴时，一位同学举起了小手，细心的老师和蔼地说：“有问题？说吧。”
：“老师，小乌鸦喝水多不卫生啊，那样会拉肚子的。”
一石激起干层浪，从众心理使小学生一呼百应，都说对，不能那样喝。
多好的孩子啊，学会关注别人，这就是课文中的人文精神。一边思考的老师一边用征询的口吻说：“那怎么办啊！大家快想想办法。”
：我有个好主意，砸坏瓶子就能喝到水。
：不是个好主意，碎了的瓶子会扎其他动物的脚啊。
：我有个好主意，用吸管喝，多简单。
：让乌鸦妈妈帮一下，倒出来喝。
师：我真诚地代表小乌鸦谢谢大家，喝到水的小乌鸦肯定不会拉肚子看医生了。
［案例］
“桌子有多长”是一年级数学下册第二单元“观察与测量”中的一项测量活动。教材提供的材料是课桌，通过不同的测量方式，让学生在活动中体验到统一测量的必要性。考虑到我们学校的课桌不是单人桌，摆放的形式不是“秧田式”的实际，老师在教学时，用学生的“成长袋”作为材料替代课桌，收到了同样的效果。
［思考］
以上两个教学片断是在用教材教，而不是教教材。片断1从学生的发言中，老师发现了学生在学习故事的过程中所表观出来的独特体验：关注别人，并把今天很现实的一个问题——环保意识提出来．进行人文素养的培植，较好地把语文的工具性和人文性整合在一起。教学片断2中老师根据学校的实际，仅把给定的材料加以调整，解决了问题，效果同样好。看得出来，以上两位老师心里都装着课程标准，认识到教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源，师生互动与文本的对话，对文本的开发也是课程资源；实践中，能联系学生生活和学习实际对所提供的材料进行灵活处理。
课堂上，老师的主要任务是充分利用课程资源，创设生动的教育情境，挖掘学生学习的潜能，营造一个愉悦、宽松的学习氛围。做“大会主席”，让学生成为“主角”，是老师的追求。
让课堂活起来，让学生动起来
［案例］
教学《荷叶圆圆》，老师在指导学生读对、读顺的基础上，适时提出加上动作。在老师的引导鼓励下，由读第一段时的几个人表演到读最后一段全班同学加入（情不自禁地站起来），边读边舞，边诵边演：参与了，表演了，会背了，成功了。
［案例］
“小兔拔萝卜”是编者创设的一个学生喜欢的教育情境，老师通过这一有趣情境，在学生提出教学问题并解决问题的过程中进一步体会加减法的意义。教学中，老师有意渗透探究性的学习方式，多次有效引导学生进行小组学习，如1.一共拔了多少个萝卜？还有不同算法吗？（小组交流，相互启发）2.多拔了几个？少拔了几个？（独立思考，大组交流）3.森林医生怎样看病？（小组交流，代表参加抢答游戏）在活动中、在合作中达成了教学目标。
［案例］
在市举办的课堂教学质量效益年活动研讨会上，我校李老师上了一节自然课“青蛙”。通过课件初步认识了青蛙以后，师问：想知道什么？学生接二连三地提出了9个问题，并在老师的帮助下对9个问题进行了梳理。尔后，教师引导学生讨论怎样解决这些问题。学生有的说读书，有的说请老师再放画面，有的说可以去查找资料，有的说可以请教老师或爸爸妈妈，有的说，可作为一个小课题进行研究。有了学习兴趣，知道了学习方法，这节课学生始终兴趣盎然地和老师一起探究，和同学一块交流，下课铃声响了以后，大多数同学竟不同意下课。
［思考］
这三个教学片断最明显的特点是，改变了以往老师对课堂过度控制的局面，努力把课堂上的时间、思维的空间还给学生，较好地达到了新课改所期盼的：小脸涨得通红，小手举得高高，小嘴说个不停。教学片断1抓住了一年级小学生喜爱活动、表现欲强的心理特点，为学生尽情地表演搭建了一个舞台，师生情感的零距离大大激发了学生表演的欲望、读书乃至诵书（课文要求背诵）的欲望，在活动中完成了教学任务。教学片断2运用小组合作的学习方式，通过多个回合，组织学生进行合作与交流活动。有以下两个方面是可取的：第一，老师有效地组织和引导了小组活动，教师通过情境引出数学问题，使小组活动有明显的任务，进而老师引导学生独立思考，选择自己喜欢的算法，然后在小组长主持下交流。第二，老师把小组讨论与大组交流、小组交流与竞赛活动结合起来，参与的面有了，参与的度广了，参与的积极性高了。老师还较好地把探究性学习和合作学习结合起来，培养了学生合作意识与能力。教学片断3有两个明显的特点：一是注重了学生的经历、体验和发现，老师起到的是学习活动的组织者、引导者、平等的学习伙伴作用。问题由大家提出，解决问题是大家与老师一块探究，没有讲解，有的只是观察、讨论，在交流中形成共识。在探究中，潜意识里的学习本能被激活了，思维活跃了，学习的兴趣也就浓了。二是注重了自然与人文的整合。在交流中学生提出青蛙是人类的朋友；在收集的材料中，了解到了青蛙对人类的帮助是什么；鼓励学生走近自然、探索自然，最终与自然建立和谐的关系。
让课堂活起来，让学生动起来，就是把学生的学习积极性调动起来。充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课堂上学到了什么，受到了哪些启发。这里的“活”指的是学生的思维活，主动探究，学习的兴趣浓。这里的“动”是指手动，让各种器官参与学习活动；是指脑动，自觉运用自主探究合作的方式进行学习。北师大肖川教授指出：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光动起来是远远不够的。换句话说，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，“动”就会是“乱”，就是停在表面上的热热闹闹，而实质上没有带给学生理智的挑战，认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动。
一放就“乱”，一收就“死”，课堂教学的两难境地一直困扰着我们。但上述课例给了我们新的启示：教学的“活”，课堂的“动”是以课堂上“秩序”和“规则”为基础的，是离不开课堂管理的，没有有效的课堂管理就没有成功的课堂教学，要在“活”、“动”与“秩序”、“规则”之间寻找一个结合点。这就要求老师不仅把学生当作学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养成尊重理解他人，善于倾听接纳他人意见的习惯。
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