摘 要：对热爱或不爱教育的教师，我们相信哲学家王充的话“人生莫不有力”，每个人都有发展的潜力，也相信“有教无类”的个人潜能。陶行知先生说校长就是学校的灵魂。其灵魂就是教师的能源之源。校长的灵魂正气有多大，教师的能量就能喷多高。古人也说：“不愤不启，不悱不发。”校长如何做这个“愤”“悱”之力的驱动者，激发他们自我成长与发展呢？
关键词：成长 发展 内驱力 学习
一个人走上了教师岗位，或兴趣使然或工作后油然而对教师这个职业产生了志趣之情，而且无论在怎样的境况下，“任何别人的建议或意见，都无法代替我内心强烈的呼唤 （孟德斯鸠语）”。这种强大的致力于教育事业的内驱力，来自于他心底对教育的强烈热爱。这样的教师，是国家的幸福，是学校的幸福，更是学生的幸福。然而，现实中更多的教师被动入职，教师之路走得茫然。其实，对热爱或不爱教育的教师，尤其当下一些原始资质极不入调的通过各种渠道站上讲台的教师，我们相信哲学家王充的话“人生莫不有力”，每个人都有发展的潜力，也相信“有教无类”的个人潜能。陶行知先生说校长就是学校的灵魂。其灵魂就是教师的能源之源。校长的灵魂正气有多大，教师的能量就能喷多高。古人也说：“不愤不启，不悱不发”。校长如何做这个“愤”“悱”之力的驱动者，激发他们自我成长与发展呢？
校长有叩问生命之气度。每一个入职教师，校长亲自谈心直面理想叩问职业使命：一问有没有改行它业的想法？多大年龄了？面对未来还有多少选择的机会？意在坚定做一个教师！二问做一个好教师定会很辛苦，按部就班被迫工作也一定心苦，都苦！你如何选择？意在坚定做一个好教师！三问如何做一个好教师？引领思考，让他们入职初始就记住托尔斯泰的话“人类与生俱来被赋予了精神成长的工作，而教师就是让人精神成长最普遍的引导者，为此，教书育人是一项用心来追求的事业。”干一行爱一行，教师应把教育当成一项用心经营的事业。
从新教师的职业生命出发，为他们点燃热爱教育的引擎，择高而立，为自己的职业生命奠基。同时为他们配备业务精湛、思想赋能的师父，全方位引导，起步就走在学校主流通道，促进他们明确自身发展的定位，全面认识自我，为职业立命。
校长有海纳众师的气度。能纳中层决策者，能纳贤人谏言者，能纳“反调”意见者，能纳怨气不讳者等。“天地不仁，以万物为刍狗，圣人不仁，以百姓为刍狗”，以大自然天地法则，让各个教师以自己的状态成长。校园就能成为教师个性化成长之地，学校也才能因教师的个性化特点而有异彩纷呈的教育行为，才有教育思想的光芒。
校长要有公平众人之气度。无论在中层人员之间、教师之间还是中层与教师之间，始终坚持公平原则，以制度说话。激励机制透明阳光，决不厚此薄彼，或中层截留荣誉先进，奖罚分明。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆否则，荣誉不仅没有赋能，反倒成了负能，比起其它更影响教师内在能源的调动。
校长有如此“无为而大为”的精神气度，才有良好精神状态的教师，他们才能坚持面朝大海，才能时常仰望心空，才能不用扬鞭自奋蹄，而成长为优秀的自己。
校长有办“进修院校”的气度。除了人职引领之外，在职进修对教师的专业发展有着更重要的现实意义。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而更是一位教育者。”雅格?德里达说：“一个人如果不能成为终身学习者，他将不能接受生活的挑战，而一个社会如果不能成为学习型社会，它将没有可持续性。”可见“学习”是教师须臾不能懈怠的人生功课。所以，校长还要把学校办成教师进修的院校。规划、设计、组织教师集体进修深度学习，开启教师专业素养进阶之旅，使人人成为学习型教师，使校园成为学习型校园，让学习成为学校发展永恒的主题。只有如此，教师才能时刻保持自我的清醒与自觉，感受到学习是一种必需。校长亲自设计教师进修学习项目，整合，包括整合教师的愿景、价值观，设计组织和它的政策，设计学习过程，使教师都能有效地处理他们进修学习时所面对的问题，为愿景不断完善自我。还要帮助教师看清楚现状，找到焦点，并且促使每一个人都能找到自己的学习路径，并努力投入学习。最重要的是，要让所有的目标、方法和结果，与每一位教师高度相关，让每个人找到自己的位置，体验到被学校重视的感觉，也就会自觉地思考，自主地利用知识、技能、态度与情感价值观，参与学校、社会与国家发展，具备学校责任与教育情怀。
树大阅读观，养书香教师之功力。教师不阅读，无法实现自身真正意义上的成长和发展。充分搭建“新月书院”读书平台，集体阅读《四书五经》，读《学记》，读《叶圣陶先生的教育论集》，读朱永新的《新教育》，读格特?比斯塔的《教育的美力风险》等，从教育家的著作中找到教育思想的营养，感受教育家的人生理想和人格力量，去浮躁养智慧。“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得 ”。其读书有所得，还要建立与读书活动相匹配的“思想交流，课程实践，反思修正，总结写作”等循环流程，促进教师从专家理论到一线课堂、总结反思、写教育笔记的转化而进阶成长，做读书、实践、写作高阶素养的教师。
参考文献
[1]朱永新 《新教育》[C].漓江出版社，2014，4，103-109。
[2]格特?比斯塔 《教育的美丽风险》[C].北京师范大学出版社，2018，2，88-103。
论文作者:陈峰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第398期
论文发表时间:2020/3/2
标签：教师论文; 校长论文; 自己的论文; 学校论文; 气度论文; 灵魂论文; 中层论文; 《中小学教育》2020年第398期论文;