江西省抚州市临川区温泉镇红桥中心小学 付耀文
美国数学教育家舍弗尔德说过：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。合作学习作为数学教学的有效策略，以其多样化的互动形式，能够帮助学生转变学习方式，提高学习效率。合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式，小学生的合作精神一定要从小进行培养，尤其是在数学课堂教学中，采用小组合作的方式进行学习，可以有效地发展学生的思维，调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的效率。
一、注重学生主体地位
教师要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
教师要与学生建立良好的师生关系。对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率；教师要注重培养学生的合作意识。采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础；在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。有的教师仅仅将合作学习当作一种形式，为了走个过场而让学生采取合作讨论的方式。在学生讨论不充分的情况下，便被教师打断，这不利于激发学生的学习热情。
二、优化合作学习的方法
找准合作学习的切入点。合作学习是建立在自主学习的基础上的，在自主的学习过程中，尝试解决问题，达成学习目标。在自主学习进程中，教师要发现一些小组学生在自主学习过程中存在的问题，并进行及时点拨。每个小组都要提炼自主学习过程中遇到的最有价值的问题；其次，合作学习是基于实践的合作，数学学习实践性比较强，要从操作入手、让实践成为小学数学课堂教学的常态；学生问题意识的培养是数学学习的前提，数学问题的发现、提炼和整理、是小组合作学习的支撑。没有问题的合作也就是没有目标的学习。
要优化合作方式。小组合作学习的目的是为了将每一个学生的积极性都调动起来，让每一个学生都能发表自己的观点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习认知平面的过程中，让学生们列举平时常见的平面有哪些，并让学生就这一问题展开小组合作学习；老师要进行合理的引导。在小组合作学习的过程中，老师们一定要参与到学生的讨论之中，这样不仅能够提高学生们的学习效率，还能够及时的对学生们想法进行掌握；教师为学生课堂学习中的引导者，要为学生巧妙地设计问题，引导学生带着问题进行合作探究。教师在设计问题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况，不能过于简单，也不能过于复杂。学生通过自己的思考与讨论探究找到问题的答案，会有效增强学生的学习自信心，提高学生的学习效率。
课堂练习是数学教学的重要组成部分，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
三、形成合作学习的评价机制
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。合作学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会各异。因此我们的评价更应注重学习过程，而不仅仅是结果。应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价。不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，能激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
为使评价落到实处，教师应做到：1.评价原则正面化，使学生享受成功的快乐。对学生有长进，学有创见的学生要及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师不要过多地消极的评价学生，也不要以一次评价来确定 学生的学习成绩，以免学生因偶然失误而引起评价失真，挫伤学生学习积极性；2.评价内容重点化，教学生学会在正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。3.建立多元化的评价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。评价方法多样化，使学生全方位了解自己。评价既要关注结果 更关注过程。要关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。评价既要关注共性 更要关注个性。由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
总之，合作学习作为一种学习方法，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需求的自然过程，因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
论文作者:付耀文
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
标签：学生论文; 评价论文; 合作学习论文; 教师论文; 自己的论文; 小组论文; 过程中论文; 《创新人才教育》2018年第11期论文;