引言
所谓互动假说，就是指在课堂教学中强调学生的互动，通过互动的方式促进学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。在这个理论中互动又可以分为师生互动、课堂内外互动以及学生之间的互动，总的来讲，就是要求教师在教学的过程当中明确学生的主体地位，以学生为教学主体设计教学。尤其是对于初中英语的课程，初中英语是英语学习的基础课程，也是中学生养成英语学习习惯的黄金阶段，通过互动假说的教学方法可以促进学生良好学习习惯的养成，培养学生的探索学习、自主学习能力。
一、互动假说的相关概念及理论
（一）互动假说的观念指导
互动假说理论的观念指导就是建构主义。这个理论中提出，学习并不是一个信息单向输出的过程，学习应该是能构建出意义的、能够通过学习主体的互动协作在特定社会情境下实现意义的过程，也是一个信息的双向交互过程。互动行为不是知识的建构过程，而是一个信息传递的过程，体现在学习主体的主动构建过程中。学习不仅需要主动建构新信息，还要对原有信息进行改造和重组。教师应该明确的是，学生才是建构学习的主体，教师只是帮助和引导学生进行知识意义构建的过程。因此，互动假说的理论强调学习需要增加互动行为，促进学习者知识体系的构建，孤立的学习过程不利于对知识的掌握和学习[1]。
（二）互动假说的概念理解
综合Hatch提出的话语分析思想、Givon的认知功能语法以及Krashen提出的输入假说等理论，著名教育学家Michael Long通过实践总结提出了互动假说这一理论。互动假说的概念为，当一名学习者与其他对话者对意义进行谈论时，信息输入的本质和方式极有可能导致学习结果的改变。深入分析可知，Long的互动假说理论认为，在外语的学习过程中，互动是必不可少的环节，学习者需要通过与他人以及其他信息的互动来修正自己的语言准确性和交互的模式，优化自己语言输出的可理解性，创造语言学习的环境。当学习者在语言学习中遇到类似表达或信息传递出现歧义的困难时，互动的主要目的是协商和修正。Brown曾说道，互动是两者或多者进行思想、感觉以及观点的相互交换并产生相互影响的过程。这句话既强调了互动协商的重要性，又站在互动激发性学习方式的角度说明了互动能够提升学习者的自主性[2]。
二、基于互动假说的初中英语课堂教学的创新策略
基于互动假说的教学模式主要为输入、互动、习得，将其运用在初中英语课堂教学过程中就可以突破传统的单向输出教学模式，让学生在互动过程中学习知识，培养学习能力和综合素质。基于互动假说的初中英语课堂教学模式的基本操作思想为：确立学生的课堂主体地位，通过互动活动的参与以及互动教学的方式从教师的可理解输入环节入手，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性，从而发挥出学生的学习主体功能，还原一个以学生学习为主，以教师引导为辅的初中英语教学课堂，最后通过学生之间、师生之间的相互合作沟通，经过意义协商的方式进行互动学习，教师及时对学生的表现加以回馈，促进学生创造性地语言学习，拓展知识面，提升学生综合素质。具体教学策略如下：
（一）通过创设情境完成可理解输入
很多教师还在遵循传统的初中英语教学模式，为了对课堂时间进行有效的利用而在课堂中对学生进行"开堂灌"，但是他们忽略了初中学生的性格特点，初中的青少年正处于兴趣支配行动的心理状态中，因此要想提高学生对英语科目的学习效率，首先应该想办法激发学生对所学知识的兴趣。因此，基于互动假说的初中英语教学首先要对教学目标和内容的整体进行把握，通过情境创建、提问设疑、角色扮演、图片展示等方式创造交往互动的机会，营造英语学习及语言氛围，最大程度地激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率。尤其是在导入新课时，教师应该联系知识点给学生创设一个有趣的情景，增加学生参与课堂的主动性和积极性。
比如，在进行沪教版初中英语《Living in another country》一课的教学过程中，教师可以在开课时利用多媒体技术向学生展示不同国家的文化小视频和图片，并引导学生进行"漫游世界"活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆先让学生们从视频和图片上对各国的文化进行一个直观的了解，然后创设一个"漫游世界"的情境，每次都由老师说出一个国家的名称，再由学生对这个国家的特色以及文化进行思考和联想，尽量用英文的方式说出这个国家的文化特点，由老师进行对学生单词以及语法进行修正，并将学生提出来的特点都写在黑板上面。一轮结束后再带领学生进行课本的探究，让学生在自我认知的基础上对国家文化知识进行补充。这样的方式能够有效地调动起学生参与课堂的积极性，通过互动的方式轻松地掌握一部分知识，减轻了课堂教学的压力，也提高了课堂的效率。
（二）通过趣味引导提升自主学习能力
如今的很多学生已经习惯于传统的教学模式，他们习惯于被动地接受教师灌输的知识，从而缺乏自主探索的能力，缺乏创新的意识。而基于互动假说的课堂教学则是要求教师优化课程设计，把握教学的脉络，发挥学生的课堂主体地位，用巧妙的引导方式培养学生的自主探究能力和学习能力。所谓"授人以鱼，不如授之以渔"，这是同一个道理，教师应该注重对学生学习方式和能力的引导，使学生主动对学科知识进行探索，培养学生的独立思考能力，在学习中发挥出自己的个性，激发学习热情[3]。
比如，在进行九年级下册《Environmental problems in our city》章节学习时，教师可以提前准备一些相应的环境问题的单词小卡片，开课后首先让学生对卡片进行抽取，每个学生抽取三张卡片，然后请这位同学即兴利用这三个单词对城市环境污染的主题进行简单描述。之后还是让学生抽取三张卡片，不过这次需要学生进行即兴Speaking的描述中不能有抽中的环境问题单词，培养学生的发散性思维，锻炼学生的英语口语能力。
（三）通过互动合作提高课堂效率
1.小组互动合作
互动假说教学模式的主要内容就是互动，而小组互动活动能够增进学生之间的交流，再通过教师的适时点拨和讲解，能够有效地推进学生间的协商互动。通过小组合作学习的方式，每个学生都能够参与到课堂角色中来，解决了课堂上没有充足语言输入和输出机会的问题。小组之间的互动交流使每个学生都能够有面对面与他人进行意义协商实现信息交流的机会，能够真正将英语用于日常表达中，提高学生的口语能力和沟通技巧[4]。
比如，在进行沪教版初中英语《Natural disasters》主题单元教学时，课前教师可以给学生进行分组并留下预习作业，即让学生以小组的形式提前查阅地球上所发生过的自然灾害，并找出小组成员认为最严重的一次自然灾害在课上与同学们进行分享，并请小组内部自行分工。这样的小组互动方式不仅能够提高学生对新知识的掌握，还能提升他们的人际交往能力和综合素质。在课上也可以让学生小组之间进行互动，相互分享自己的意见，拓宽学生的知识面。
2.同伴互动合作
除了小组合作的方式之外，教师还可以在课上采用同伴互助的合作学习方式促进学生对课堂知识的理解掌握。同伴互动合作也就是与同桌或者任意两人结对的方式进行小范围的互助交流学习活动。比起小组合作的方式，同伴互动更加能够发挥学生个体的主动性以及个性。在进行同伴互助学习时，学生分别作为主动交流方和交流的对象，此时教师要注意对互动过程的调控和话题的引导。在同伴的选择上尽量满足互补的条件，使学生之间能够通过同伴互动的方式相互促进学习，提升成绩。
比如，在进行沪教版初中英语《My favourite sport》一课的教学过程中，教
就可以采用同伴互动的方式，让学生与自己的同桌进行交流，相互讲述自己喜爱的运动。像这样的话题在课堂上实在无法做到满足每一位学生的表达欲，但是利用同伴互动的方式就能够让每个学生都有开口表达的机会，从而锻炼他们的口语表达能力，思维组织能力，提高课堂的效率。
三、结束语
总之，互动假说的初中英语课堂教学模式能够锻炼学生的自主学习能力和探索能力，增加学生之间的交流沟通，提升课堂的效率，各初中英语教师应该重视互动假说课堂的构建，创造一个和谐高效的课堂。
参考文献：
[1]金晓添.基于互动假说视角的初中英语语法课例分析--人教版英语八年级上册Unit7 Will people have robots[J].文教资料,2018(30):236-237+200.
[2]邓瑶.英语翻转课堂中的互动探究[J].黑龙江教育学院学报,2015,34(06):143-144.
[3]孙文广. 基于互动假说的初中英语课堂教学模式研究[D].鲁东大学,2013.
[4]李燕,贾放."互动假说"与语言课堂教学互动策略及效用研究[J].语言文字应用,2007(S1):38-42.
论文作者:冯晓芸
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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