“翻转课堂”在会计电算化教学改革中面临的困境与建议
晏璐 赖欢（江西经济管理干部学院）
摘要： 会计电算化是高校会计专业核心课程，但针对课程课时少，授课内容多的现象，笔者提出将翻转课堂应用于本院会计电算化课程。本文将从会计电算化课程教学的现状分析入手，探讨职业院校会计电算化课程引入翻转课堂教学模式现存问题以及翻转课堂在会计电算化课程教学中的具体应用模式，运用翻转课堂教学现存问题的解决对策等，以期对该课堂的教学改革起到积极作用。
关键词： 翻转课堂；会计电算化；教学改革
一、会计电算化课程教学的现状
（一）教师教学现状
课堂上教师一般采用传统的演示法与讲授法，但效果并不明显。班级学生计算机应用水平参差不齐，教师仅仅在课堂上演示讲解，容易造成学生盲目模仿，不了解电算化软件子系统之间的相互勾稽关系。会计电算化课堂由于课时限制，授课内容一般局限于总账、应收账款、应付账款、固定资产、工资、报表等财务模块，对于采购、销售等供应链模块讲解较少，售后回购、债务重组等特殊业务更是显少提及。现今，“业财融合”已成为业界的潮流，业财融合是财务、业务（生产—销售—服务）、信息技术的三位一体。传统的会计电算化教学模式使得财务系统变为一个“孤岛”，无法将学生培养成符合当今社会发展需要的复合型人才。
级数的敛散性就是其部分和数列的极限问题，所以极限与级数的敛散性很难分割，对某些形式(特别是无穷和形式)的极限借助于级数的相关知识来解决会更为方便。
（二）学生学习现状
在初次接触会计电算化课程时，大多数学生颇有兴趣，但随着重复性工作增多与软件操作难度的增加，学生开始产生厌烦心理与畏难情绪。学生在习惯初、高中灌输式教学方式后，有困难依赖于寻求老师帮助，缺乏独立自主的思考能力。由于会计电算化课程学习具有较强的逻辑性，特别是在后期操作软件时，受到前期基础参数设置的影响，遇到问题需要修改前期参数设置，具有连贯性。会计电算化课程操作性强，软件容量较大且只存储于学校电脑内，学生电脑安装困难，导致在课后缺乏有效的练习条件，学习时间局限于课堂的几小时。
二、翻转课堂在会计电算化教学中的具体应用模式及效果
（一）翻转课堂引入会计电算化课程的必要性
翻转课堂最早由美国开始推行，近些年来我国教育者们也开始结合课程特色，进行本土化的翻转课堂实践。通过构建简短的视频，拆分课堂内容，达到教学模式的改变。翻转课堂是从传统课堂的以教师为中心转变为以学生为中心的授课模式，以课前在线学习、课堂教学和课后巩固三部分构成，使教学活动具体化和情境化。翻转式课堂是教育领域里的“互联网+”，广泛有效的利用了现代科技和互联网技术；同时，翻转课堂真正有利于实现学生自主学习、把课堂还给学生；再次提高了课堂效率，促进学生在教师的指导下内化知识。因此，引入翻转课堂应用于会计电算化课堂，可以使所有的学生都参与到学习中，达到“乐学”的目的。因此，将翻转课堂教学模式运用到会计电算化课堂对比传统教学模式是一种重大创新，具有良好的发展前景。
（二）翻转课堂在会计电算化教学中的具体应用模式
笔者主要依托超星泛雅学习通平台进行翻转课堂。借助学习通软件，将会计电算化课程分为课前、课中、课后三阶段。
翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但目前国内学生普遍存在不擅于提问和主动性不强的问题，这两点直接影响了翻转课堂的效果。由于职业院校生源问题，学生学习自觉性和自我管控能力不够，甚至衍生出代人刷视频完成任务点的现象。虽然学习通平台能够有效监测部分刷课软件，但无法杜绝此种行为。
带状疱疹后遗神经痛（Postherpetic Neuralgia，PHN）是带状疱疹（Herpes Zoster）最常见的并发症，指带状疱疹皮损愈合后疼痛持续超过1月者，好发于体质虚弱者和老年人[1] 。该病以剧烈的烧灼样、电击样、撕裂样疼痛为临床特征，缠绵难愈，严重损害患者的情感、睡眠和生命质量[2] 。其治疗方法较多，但治愈率低。笔者采用针刺配合热敏灸治疗PHN42例，取得较好疗效，现报道如下。
利用设计的简并引物进行RT－PCR，克隆到长度为856bp cDNA片段（图5）。测序后的片段在NCBI中进行Blastx比对，发现其与Sclerotinia sclerotiorum的MAPK氨基酸的同源性为99%，并都与已发表的其他真菌MAPK氨基酸高度同源。选取与其同源的代表性氨基酸序列用ClustalX（version 1.83）进行多序列比对，用MEGA 5.05软件构建的系统发育树结果表明Mmk1序列与Sclerotinia sclerotiorum和Botrytis cinerea的MAPK氨基酸序列聚为一类（图6）。
课中，进行小组讨论，重难点讲解，课堂练习，教师答疑。分组讨论是现在教师在课堂上常用的促进学生之间相互沟通的一种方法，但有时并不是所有的学生都能够畅所欲言，利用学习通平台，学生可以不受时间的限制发表个人的看法，教师也可以实时了解学生的思维定向，不仅可以关注小组活动的结果，更能关注小组活动的过程，为更好的过程性评价奠定基础。此外，在课堂上学生可以实际操作会计电算化软件，将书本理论变为实践，遇到问题教师可以实时答疑。在课堂上，教师可以着重对课程重难点进行讲解，课程基础部分通过课前视频学生可完成自我学习。
实施翻转课堂教学需要统一的课程标准，教学设计，课前自主学习任务单。如果教师未对课堂进行全面把握，会导致课前缺乏评价监督体系，课中教学程序僵化、缺乏创新，课后教学反思部分缺失。教学资料在很多院校中秉承谁上课谁负责的模式，相关课程的教学资料一般由初次担任此门课程的教师独立完成，形成一套固定的模式由教研室进行存档，后期缺乏修改和完善。
图1
图2
图3
通过一学期的实践证明，高校会计电算化课程引入翻转课堂教学模式后，课程的预期效果及学生的学习态度相较于以往有所改变，能充分调动学生学习的自主性，让学生参与到课堂。根据我系173会计和174会计两个不同班级的期末考试成绩，明显可以看出运用了翻转课堂的173会计班级教学效果更好，平均分高出近10分。从上课氛围来看，173会计班级课堂氛围也更加融洽，学生更愿意积极主动思考问题，配合教师完成教学任务。
三、职业院校会计电算化课程引入翻转课堂教学模式现存问题
（一）学生自觉性不高，存在刷课现象
课前，教师创建班级，制作并发布视频。在上课前，教师通过平台创建班级，学生通过扫描二维码加入班级。教师可以利用平台功能2分钟完成签到，节约上课时间。依托网络资源平台，教师录制课程视频或选取相应网络课程上传。视频分为课程基础部分，课程重点部分及课程难点部分，每个视频中穿插任务节点，正确完成相应任务点才能进行下一阶段的学习，任务点的完成情况与学生期末平时成绩相结合，以此提高学生的积极性及课堂有效性。
1.3 方法 ①观察组:使用自制小米垫，垫于背部、臀部和其他受压受压部位，并且协助翻身每2小时1次;②对照组1:协助翻身每2小时1次;③对照组2:使用气垫床并协助翻身每2小时1次。
（二）大量视频制作考验教师信息技术能力
翻转课堂的第一步就是要求教师创建教学视频，这对教师运用科技手段进行教学的能力是一大考验。高校教师课时任务及科研任务较重，添加动画、视频录制剪辑需要花费大量精力，很多教师难以腾出时间对课程资源进行更新。部分年轻教师会制作视频，但缺乏相应的培训和学习，制作视频的效果不佳，容易出现画质不清晰，杂音大等一系列问题，难以吸引学生的注意力。同时，会计电算化课程较为特殊，是一门操作性很强的课程。教师在录制会计电算化课程视频时需要ppt演示，同步软件操作以及讲解配合，要求具有一定的设备硬件支持。
（三）翻转课堂教学资料紊乱
课后，进行复习巩固、作业布置与课程评价。为巩固课前及课中学习，教师可在平台上布置选择、判断、简答等题型，避免了会计电算化课程只注重操作，而缺乏系统知识学习，以此加深学生对知识点的理解。此外，在章节结束后，教师可以利用投票方式，了解学生对知识的掌握程度及对本节课堂的评价，帮助教师实时改进授课模式，推进课程改革的建设。
四、运用翻转课堂教学现存问题的解决对策探讨
（一）改变教学管理模式，实施同伴教学法
学生的自觉性的提高，持续激发学生学习动力是翻转课堂实施的保障。为提高学生的自觉性，教师可以要求学生制定学习计划，定时打卡。在课堂上，利用学习通平台对班级成员进行随机分组，六人为一小组，采用分组竞赛的教学模式，小组总成绩排名占比期末考核的20%，通过引导小组成员之间相互沟通、相互促进，增加课堂的活跃性。有证据表明，学生从同伴方获取的帮助感比从教师方获取的帮助感更加自在。
（二）组建课程教学团队，完善教师培训体系
针对同时教授会计电算化课程的教师可以组建课堂教学团队，分工进行视频的制作与录制，在提升教师专业素养的同时减轻教师压力。学校可组织教师成立翻转课堂团队，对有意愿进行翻转课堂教学的教师提供培训机会，举行翻转课堂公开课，翻转课堂教师竞赛，以此激发其他教师的兴趣，从而带动更多教师参与到翻转课堂的教学当中。
（三）规范相应翻转课堂教学资料
教务处应牵头制定翻转课堂教学资料模板，院系严格规范教学资料的编制程序与流程。在进行教学资料撰写前，系部应开展相应课程教学研讨会，结合专业课程特点，明确教学重难点及人才培养目标。在翻转课堂中，课前阶段是翻转课堂实施的前提条件，课中阶段是翻转课堂实施的核心环节，课后阶段是翻转课堂实施的有力保障。在进行教学设计时，建立适用于翻转课堂的有效评价机制。
随着会计电算化的普及，企业对财务软件功能的应用也更加深入，对财务人员的要求也越来越高，这对高校培养复合型财务人才提出了更高的要求。引入翻转课堂的会计电算化课程在提高学生的课堂参与度、改善课堂学习氛围、加深学生对教学内容的理解方面效果较为明显，在课程深度及广度上也更加符合当代企业的需求。翻转课堂有助于实现“以学生为中心，以教师为主导”的教学模式，但在实施过程中仍有一些前文所述的问题亟需解决，这也是我们将在今后的课程教学实施中需要进一步探讨的方向。
参考文献
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[3]吴岑.翻转课堂在会计电算化教学改革中面临的困境与建议[J].中国管理信息化,2017,20(05)：57-59.
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