安玉洁 温州市浙南集聚区沙城中学 325025
【摘 要】：班主任作为班级的组织者和教育引导者，对初中生的人生观、世界观、价值观的形成以及品行、人际关系、处事能力等方面影响较大，因此班主任应从自身理念入手，坚持以人为本的管理理念，善于沟通，避免以分数论成败，坚持以学生成长为基点，发挥学生的主观能动性让孩子管理班级，促进学生健康成长。
【关键词】管理 以人为本 善于沟通 主观能动性
随着经济的发展，社会对教育越来越重视。教育改革不断推进，人们对教师的期待也越来越高，对班主任管理能力的要求也日益提高。而学生在离开了熟悉的小学教育管理环境，有着诸多的不适应性，初中班主任要以新的方式来引导和管理学生，具有一定的挑战。面对这样的挑战，初中班主任一定要有先进的教育管理理念，以多样的管理方式来进行班级建设和管理，这样才能有效减少初中生的问题，促进学生全面健康的发展。
目前初中教育现状：
一、 学生现状
初中生的人生观、价值观、世界观都还在形成中，学生具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾性，需要班主任进行引导。同时，处于青春期的孩子情绪丰富而强烈，起伏变化大，很不稳定，易冲动。有时会为一点小事而情绪激动，容易发生矛盾。
二、 家长现状
家长将孩子的学习成绩作为评价学校优劣以及教师优秀与否的主要依据，忽略了与孩子的日常交流，教育方式十分单一落后，基本以说教为主，导致孩子不愿意和父母沟通，觉得父母过于唠叨，这是农村家长的普遍现象。同时，不关注孩子在校情况，不主动和教师沟通联系反映孩子的问题。
三、 教师现状
由于升学压力，以及家长和学校领导各方面的压力，教师只能紧抓学生的学习成绩，将学生的成绩作为教学管理的主要内容。学生家长对教师的教育喜欢指手画脚，同时偶有教师教法不当，社会舆论总是施压与教师，导致教师教学畏首畏尾，寸步难行。教科研和会议的大量增加，导致班主任管理时间越发减少，对学生人格、品行、能力等方面的培养力度也就呈递减趋势，这实在有悖于素质教育的初衷。
四、 班主任工作中存在的问题
现在班主任在班级管理中把学生的学业成就作为教育的主要目标，在这过程中忽视对学生自身的关注，更不会关注学生的需求。这种以学生学业为主体，把学生自身作为客体，而忽略掉学生内心诉求的管理理念显然是落后的。根据学生的成绩将学生划分为不同的等级，大多赋予优生更多的权利和职务，这样的管理模式经常使教师在班级中听取意见时永远只听取少数优生的意见。分成绩等级的管理模式，往往造成成绩差的孩子自卑的心理，甚至厌学情绪明显。这不利于学生的心理健康发展，成绩仅仅是能力的一部分，我们不能以偏概全。
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面对这样的教育现状，班主任可以采取以下相应的措施：
一、 班主任要树立“以人为本”的理念
作为班级的引导者，班主任应当努力学习教育管理知识，尤其是“以人为本”的相关知识，在实践中加以判断是否相关理论能否切合实际情况，在实践中加深对“以人为本”的认识，把学生作为一切班级管理的出发点和落脚点。此外，要大力推广“以人为本”的理念，必须说服领导在学校大力推行这一班级建设理念，让每个班主任意识到学生是教育管理的中心，班主任的管理是让每个学生能够发挥自己的特色，让他们健康全面地成长，而不只是分数的达成。
二、以人为本，学会与学生沟通，走进学生内心
每个学生来自不同的家庭，生长环境相差很大，如果班主任不去了解学生实际的家庭情况和成长经历，是无法对学生进行有效教育管理的，也无法对学生的心理情况有共鸣。同时，也无法对班级的学生有个整体概况的把握。在七年级新生快开学未进校之前，班主任可以给每个家长打个电话，跟家长聊一聊，对孩子的性格、兴趣爱好、各科成绩还有处事能力进行一个大致的了解。比如有些班级大部分学生很喜欢玩游戏，也有些班级学生整体很喜欢运动，或者很喜欢音乐等等。在此基础上，班主任可以对某些好的风气加以引导，差的风气加以遏制。有的学生因为父母离异，在心理上很没有安全感；有的学生可能从小人际关系差，产生自卑和焦虑感；有的同学可能因为性格内向，常常受人欺负。如果作为班主任对学生没有进行仔细了解，就无法真正走进学生的内心世界，那么就无法从根本上解决学生的问题行为，无法帮助学生改变自己的心理状态，因此班主任的管理一定要建立在和学生沟通了解的基础上。只有和学生真诚地沟通，对孩子多付出，孩子能够感受到你的关爱，愿意在你面前袒露他的喜怒哀乐和脆弱不堪时，孩子的成长才能有效发生。如此，不仅能让学生感动深受教化，同时这种温暖也会给教师管理带来更多前进的动力和深深的幸福感。
三、以人为本，要将学生作为班级管理的主体而不是客体，培养班干部，发挥学生的主观能动性，培养学生的集体感荣誉感。
在七年级新生刚踏入校园时，不可否认班主任要发挥主体作用，制定班规，帮助学生养成学习习惯并让学生遵守校规班规，让班级产生凝聚力。而在班级进入正轨之后，班主任应该试着慢慢放手，学着培养学生处理事务的能力。很多班主任害怕学生处理事情会出差错，这种心态是不正确的，学生只有在错误中才能积累生活的经验，失败乃成功之母。并且每个学生从小都接受了先进的教育思想和教育理念，都具有独立的行事能力，对于事物具有较高的热情，因此班主任应该相信学生能够独立解决班级的工作。班主任在进行班级管理时，应该将学生作为班级管理的主体。为什么说学生是班级管理的主体呢？因为学生能够更好地了解班级中存在的问题，学生自己的需求以及今后的人生目标，班级管理是为学生服务的，因此应该更注重把握学生的心理，充分了解学生，发挥学生的主体的作用，并且制定出一套有效的管理方式，更好地为学生服务，班主任在管理中应该更注重学习的全过程而不是最终的学习结果。同时，学生在管理班级事务中，增长才干的同时很有成就感。班级荣誉感和归属感也会越来越强。这样也可以促使班主任从繁杂琐碎的事情中解脱出来，集中精力思考班级的一些重大问题，反思自己的做法，学习新的知识，从而让班主任管理能力提升得越来越快。他能从学生的成长中看到自己工作的意义和人生的价值，从而改善自己的生存状态和工作状态，提升自己的精神境界。可见，以人为本的教学管理可以达到师生共赢的局面。
综上所述，班主任要坚持“以人为本”的理念，以学生为教学管理的主体，解决学生学习和生活上的问题，促进学生全面健康地发展。
参考文献
[1]黄宏伟 有关初中班主任管理中的问题与对策.新教育时代电子杂志
[2]黄杰 教育教学基础与技能M.书艺出版社
[3]江青梅. 怎样做一个全新的多功能的班主任. 江西教育[J]2015(6)
论文作者:安玉洁
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
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