跳进：职业教育实践教学研究的复杂科学视野_实践教学论文

跳出来与走进去：职业教育实践教学研究的复杂科学视野，本文主要内容关键词为：教学研究论文,职业教育论文,跳出来论文,视野论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1674-5485(2014)10-0076-05

      实践教学是职业教育领域中永恒的研究主题。现实层面问题的简单探讨业已退潮，而理论层面的提升作为焦点渐露毛角。职业教育实践教学的改革和发展也必然诉求其中内在的、强大的理论支撑，在此进程中研究者们面临的最困难的挑战是思维方式的改变——即该用什么样的思维来面对职业教育实践教学的主体多元性、复杂性、不可预见性和工具理性。以复杂科学的相关理论为视角，探究职业教育实践教学研究的理论基础，或许能为职业教育实践教学理论认识开启另一扇窗口，为解决实践中各种复杂的问题提供行动指南。

      一、系统的应然表征：职业教育实践教学的系统形态

      (一)职业教育实践教学的系统性表征

      系统论作为系统科学的基础理论，是解析职业教育实践教学系统形态的重要理论基础。自贝塔朗菲提出系统论之后，学界达成共识：宇宙中的一切物体、现象、过程等皆是系统，一切基本成分皆是系统。因此，系统论将成为解析职业教育实践教学系统应然形态的一个新视角。职业教育实践教学作为一个系统，呈现以下系统性表征：其一，职业教育实践教学系统是一个由若干个相互作用的子系统形成的相对稳定的整体系统，因而具有“整体性”；其二，职业教育实践教学系统是由各子系统通过相互作用形成相对稳定的有序结构，因而具有“有序结构性”；其三，职业教育实践教学系统具有母系统和子系统的双重身份，它是教学系统的子系统，同时又是其内部子系统的母系统，因而具有“层次性”；其四，职业教育实践教学系统必须与环境保持开放，从而持续获取系统运行所需的信息、物质和能量供给，故具有“开放性”；其五，职业教育实践教学系统必须与环境之间进行动态的物质、信息和能量交换方可维持其强大的生命力，故具有“动态性”；其六，职业教育实践教学子系统之间互相开放，同时它又与环境之间开放，持续地进行物质、能量、信息交换，当匹配于最佳的系统结构时，职业教育实践教学系统功能将实现效能最优化，因此具有“结构—功能最优化性”。

      (二)职业教育实践教学的系统结构

      引入系统论审视职业教育实践教学可得出如下结论：职业教育实践教学系统是一个复杂的、开放的、动态的系统；它是实践教学母系统的子系统，同时又是职业教育实践教学组织系统、职业教育实践教学情境系统、职业教育实践教学环境系统、职业教育实践教学管理系统、职业教育实践教学评价系统五大子系统的母系统(见图1)。

      

      图1 职业教育实践教学子-母系统

      其中，职业教育实践教学组织系统主要是解决职业教育实践教学中的主体协作问题，是确保实践教学目标实现、师生教学最大效能发挥而设置的各种规则和规范的总和，包括实践教学操作规范，实践教学分工制度，实践教学奖惩制度。职业教育实践教学情境系统是解决职业教育实践教学的物质资源保障，包括完成职业教育实践教学所需要的各种软硬件资源，按使用性质分为岗位性实践教学资源和“教学做”一体化实践教学资源。岗位性实践教学资源包括企业实际工作场所、职业院校校内外顶岗实习基地及其内部的各种设备。“教学做”一体化实践教学资源是指装备有多媒体设备、实验台等实训设备，能够将知识学习、技能训练、素质培养融为一体的专业教室。职业教育实践教学环境系统即职业教育实践教学其他四个子系统赖以存在和发展的外部影响因素的总和，按层级划分依次为宏观社会经济环境、中观行业企业环境和微观职业院校内部环境。职业教育实践教学管理系统即为实现职业教育实践教学目标，保证实践教学各子系统优质高效运行，对各种教学资源进行的组织、协调行为的总和，包括动态维度的实践教学运行环节(教师管理、教学理念、教学准备、教学计划、教学控制和教学形式等)管理和静态维度的实践教学要素(各种教学场所和教学设施设备)管理。职业教育实践教学评价系统是以实践教学目标为参考依据，包括实践教学资源评价、实践教学模式评价、实践教学管理评价、实践教学特色评价、实践教学人才培养质量评价等由多元评价主体参与、多维价值取向的综合评价。

      二、信息驱动：职业教育实践教学系统的生成机理

      信息论提供的信息方法，是透视职业教育实践教学系统生成机理的重要理论基础。唯物辩证法认为，现实世界中的所有事物均非给定而是生成的。信息论据此认为任何事物均一个信息流动的系统，正是信息的变换和传递才生成了不同的系统。从信息论的视角出发，信息对职业教育实践教学系统的生成作用表现为“一核三驱”(见图2)。

      

      图2 信息的“一核三驱”系统生成机理

      (一)信息是职业教育实践教学系统生成元的核心

      “从信息观点看，作为一种特殊存在状态的微本质上是一种信息形态的东西，它只需要极少量的物质载荷、极少量的能量传送，却包含着生成某个未来系统的核心信息”[1]，“现实的系统都是以某个载荷于极少量物质载体上的信息核为起点而生成的”[2]。职业教育实践教学系统的生成起点体现于职业教育实践教学有别于其他教学的最显著特征。而不同类型的教学的区别标志在于其个性化的教学设计理念以及相关的学生实践理念[3]，因此，职业教育实践教学系统的生成元信息应当是“职业情境性教学整体设计理念”。

      (二)信息驱动职业教育实践教学系统内部要素或子系统的相互联系

      系统内部各要素(子系统)普遍联系是系统生成的必要条件，而信息正好充当中介角色驱动着他们相互联系和作用。职业教育实践教学内部同类要素基于信息的联系和作用生成了相应的子系统，如组织要素在组织信息的驱动下生成了职业教育实践教学组织系统、职业教育实践教学情境系统、职业教育实践教学环境系统、职业教育实践教学管理系统和职业教育实践教学评价系统的生成亦是如此；而不同的子系统之间又在职业教育实践教学活动的信息联系中，生成了职业教育实践教学母系统。

      (三)信息驱动职业实践教学系统由不确定走向确定

      信息论首创者申农视信息为“被消除了的不确定”，信息量归结为消除了的不确定性的度量，不确定性向确定性的转化过程实质上是信息量获取增加的过程，由此信息驱动着系统由不确定走向确定。职业教育实践教学系统必须依赖于信息量的输入、输出，使有效信息量不断增加，促使职业实践教学总目标和各子系统分目标均能完成不确定向确定结果的转化过程。

      (四)信息驱动职业教育实践教学系统从无序到有序的转化

      熵是系统无序性的度量。熵值越高，混乱度越大，熵值越低，则混乱度越小。信息论认为有效的信息在系统的演化过程中实质上是负熵，信息量愈大负熵愈大，系统总熵值愈小，则系统的有序化程度愈高。由此推知，信息将驱动职业教育实践教学系统和各子系统实现无序到有序的转化。职业教育实践教学系统各大子系统之间的信息互换和传递，促使各子系统熵值降低，母系统的总熵值变小，使职业教育实践教学整个系统始终保持在最优的动态发展之中，朝着预定的方向发展，从无序走向有序。

      三、协同与竞争：职业教育实践教学系统的价值取向

      (一)职业教育实践教学系统的价值取向：核心竞争力

      “核心竞争力是事物存在和发展的基础，是一事物优于其他事物的根本原因。”[4]某一职业教育实践教学系统优于其他系统的标志在于三点：一是它能更长久保持职业教育实践教学的稳定发展；二是它能更高效地配置职业教育实践教学系统内部各种资源，确保资源使用效率的最优化；三是它能最大限度地满足企业、职业岗位对高素质技能型人才培养的要求。因此，核心竞争力的培育是职业教育实践教学系统设计追寻的核心价值取向，其形成动力机制来源于三个层面的协同：一是动态“人”的主体系统协同，即“智慧的职业教育实践教学的管理者”有效地管理“激情的职业教育实践教学行动者”，二者相互协调配合，围绕职业教育实践教学的共同目标齐心协力，确保能够培养出具有市场竞争力能够满足企业需求的优秀人才；二是静态“物”的客体系统协同，即职业教育实践教学系统内部的各种客体资源(包括各种设备、设施、场所、钱财等物质资源和信息资源)能够协调匹配、有序运转的配置方案从而实现最佳“投入—产出”比率；三是动态和静态耦合的主客体系统管理协同，即管理者能够从系统协同的理念出发，以实现协同效应为根本宗旨，设计出能够充分发挥主体人的主动性，使“人、物”协同要素可以按照特定的方式相互作用、协调配合，促使职业教育实践教学系统整体功能发生几何性的倍增，即实现“1+1＞2”的协同效应。

      (二)职业教育实践教学系统核心竞争力实现的协同机制

      协同学的创始人赫尔曼·哈肯认为协同(Synergy)是指系统的各要素(子系统)之间互相协作而产生的整体效应或集体效应，这种效应可以催生新的系统结构以实现系统新的功能目标。职业教育实践教学系统只有通过客体系统协同、主体系统协同、主客体系统三种协同作用的现实性和能动性的高度统一，才能确保职业教育实践教学系统各子系统内部以及子系统之间相互协调配合，共同围绕“建设职业教育实践教学系统的核心竞争力”的系统目标齐心协力地运作。结合职业教育实践教学发展和改革中的现实障碍，力图构建“协同型”实践教学系统核心竞争力的实现机制，各大职业院校应着力于“克服三大障碍，实现三项协同”。

      第一，克服制度障碍，培育良好的实践教学协同制度环境。实现“制度协同”可从宏观、微观两个向度进行：宏观上，国家层面的政府首先要“放权”，给予职业院校充分的办学自主权，使其能够根据自身实力和市场环境，灵活调整实践教学的发展和改革规划，实现与经济社会、企业协同发展；微观上，各职业院校应尽快形成自我发展的协同管理机制，能够合理规划实践教学各种资源要素，形成结构优化、职能匹配、效能互补的实践教学管理制度。

      第二，克服资源共享障碍，实现实践教学资源的优化配置和协同共享。实现“资源协同”路径有三：一是深化校企协同合作，实施实践教学设备、设施和专家人才等资源的共享联动合作模式；二是鼓励校校协同合作，搭建校际合作平台，实施实践教学成功经验分享和相互帮扶行动计划；三是加强专业交叉协同，鼓励校内相关专业的联动和不同专业优势互补，以任务项目为驱动，破除专业间的围墙，使某一专业技能能够在多专业技能资源的滋养下“茁壮成长”。

      第三，克服信息流通障碍，确保实践教学各种相关信息的畅通和协同共享。实现“信息协同”涉及三个维度的建设：一是全方位地搜集实践教学相关信息，包括岗位需求、企业改革、法律政策、设备更新、技术创新等信息，拓宽信息的来源渠道，涵盖各种媒体、会议、实地考察和调研等获取途径；二是规范好信息的处理工作，具体包括实践教学各种信息的筛选、分类、分析、评价、贮存方式选择、传递模式设计等工作，提高信息的综合利用效能；三是利用好信息的反馈功能，以便职业教育实践教学系统能够依据不断反馈回来的信息，及时调整系统内部的相关要素和结构，达到有效最佳的目的。

      四、耗散与突变：职业教育实践教学系统的演化机制

      (一)职业教育实践教学系统有序的非平衡态机理

      普利高津认为处在平衡态和近平衡态的系统总倾向于趋于无序，所以出现耗散结构的另一重要条件是外界必须驱动开放系统越出平衡的线性区，到达远离平衡态的非线性区去[5]，只有当系统处于一种十分不稳定的“远离平衡态”状态时，外界对系统施加足够的影响，系统才可能通过涨落进入一个新的稳定有序状态，形成新的有序结构，所以他指出“非平衡是系统有序之源”。因此，创设职业教育实践教学系统的非平衡态，使其失去原有的平衡是推动职业教育实践教学系统向有序状态运行的直接动力。基于职业教育实践教学系统五大子系统的结构分析以及职业教育实践教学发展的现实障碍，推动职业教育实践教学系统的发展首先要创设五大非平衡态：一是实践教学组织运行规范的非平衡态。实践教学系统是一个动态发展组织，原有的规范“固守尘封”，势必成为系统发展的约束和障碍，因此由实践教学制度改革来推动实践教学规范的革新，使新旧规范效果凸显差异，是促成组织运行规范的非平衡态的有效路径。二是实践教学情境的非平衡态。实践教学是镶嵌于实际工作情境中的教学，而实际工作情境随社会经济以及科技水平的发展日新月异，紧密关注实际工作情景的发展和变化并能与时俱进的推陈出新，是促成实践教学情境非平衡态的根本路径。三是实践教学环境支持的非平衡态。实践教学是一个与环境保持开放的系统，实践教学始终保持“饥饿状态”，与经济社会、行业企业、学校各部门形成长效对话机制，以便从三个层级的环境中持续获取信息、物质和能量的滋养，从而实现实践教学环境支持的非平衡态。四是实践教学管理的非平衡态。实践教学管理是一个动态的、关注过程的管理，它需要及时汲取外界最新的管理技术和管理经验，来补充自身的劣势，更新管理观念、管理手段，如此过程实质上是实践教学管理非平衡态的创设过程。五是实践教学评价的非平衡态。实践教学评价非平衡态的形成主要依托于实践教学评价的“五个转向”：评价目的由知识本位向技能发展本位的转向，评价标准由预设向生成的转向，评价指标类型由单一向多样的转向，评价主体由单一评价主体向多元主体的转向，评价模式由终结性评价向形成性评价的转向。

      (二)职业教育实践系统实现超越的涨落机制

      根据耗散结构论，当系统处于远离平衡态时，偶发性“微涨落”就可能通过非线性的相干作用被迅速放大，促成宏观整体上的“巨涨落”，最终导致系统发生突变，形成一种新的耗散系统结构，因此涨落是系统实现超越的“催发器”和动力之源。职业教育实践教学系统遵循非线性和随机“涨落”的运行机理，其演化机制应是：通过激发系统内外涨落因素，由众多微涨落的聚集效应形成巨涨落，催使“旧结构失稳、新结构崛起”。因此，实现职业教育实践教学系统超越应按顺序遵循以下四条路径。

      第一，探寻内外“涨落”因素。由于职业教育实践教学系统是一个开放的系统，必然会受内外因素的影响，而这些因素的不稳定或不确定均可演化成“涨落”因素。其中外部涨落因素来源于制度环境改变、经济环境的变化、教学设备的增减、教学场所“工作情境化”进程、新技术新成果的进展、人才竞争的取向、就业率的波动等等；内部因素来源于教学理念的更新与否、教师素质的高低、师生学习动机的强弱、职业情境创设的真实度、校企合作的密切度、课程开发的敏感度、教学管理与教学过程的吻合度、教学评价的有效性，等等。

      第二，“区分正负涨落，趋利避害”。职业教育实践教学系统的内外涨落因素是随机的，就对系统可能带来的影响而“有好又坏”，因而厘清正涨落和负涨落的范畴至关重要。正涨落如教学设备的改进和增加、人才竞争的能力取向、就业率的增长、校企合作的紧密、课程开发与工作任务要求的对接、教学管理的跟进等；反之，则为负涨落。基于正负涨落存在的客观性，以职业教育实践教学的发展目标为依据，理性地区分正负涨落，既是提升正涨落“正能量”内聚效应的前提，同时是规避或抑制负涨落“负能量”的先决路径。

      第三，激化“微涨落”，催生“巨涨落”。通常情况下，众多正“微涨落”的群聚效应才能催生正“巨涨落”，职业教育实践教学系统必须建立有效地催化机制，包括校企合作机制、产学研协同机制、人才需求预测机制、实践课程设置的市场导向机制、教学质量多元立体评价机制、多维协调与协作的管理运行机制等，充分发挥不同正“微涨落”及其整体协同的优势，使职业教育实践教学在发展和改革的进程中微涨落达到巨涨落，从而实现系统的创新和超越。

      第四，构建“试错”过程的预防保障机制。职业教育实践教学是一个复杂的系统，又受多种不确定性因素的影响，多种可供选择的“正微涨落”的随机群聚耦合也可能孕育出偶发性的“试错”过程，因此构建“试错”过程的预防保障机制是防范和降低职业教育实践教学系统失稳演化路径风险的必然之举。全面有效的职业教育实践教学改革和发展“试错过程”预防保障机制应包括风险评估机制、风险监督机制、风险预警机制和风险营救机制。

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