包潘先 广西北海市银海区银滩镇龙潭小学 广西 北海 536000
【摘要】小学语文教育是其它教学任务能否正常进行的基础，其中识字和写字是小学语文教学中最为重要的一项教学任务。学生对于汉字的掌握能力直接影响了孩子的学习、理解能力，自然就影响整个学习阶段中对于其它科目的理解。尤其是在新课程标准的要求之下，小学语文识字、写字就更为重要。因此，对于小学语文识字、写字教学的方法和策略的研究对于小学教育的发展具有重要意义。
【关键词】小学语文；识字；认字；教学研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-026-02
1课题研究的背景
新课程标准中对于小学语文识字、认字提出了坚持循序渐进原则的标准，加强对于小学生能力和水平的提升。小学阶段，是学生培养良好学习习惯、奠定良好学习基础的重要时期，良好的学习习惯养成可以让孩子受益一生。其中，包括良好的书写习惯、工整的字体、传统美德的塑造等等。教育的过程也是育人的过程。
2课题研究的目标
通过理论和实践相结合的研究，对小学阶段语文识字、写字的教学的本质进行探究，发现问题、总结规律、提出改进。让全体师生和家长认识到练字同育人之间的关联。认真写字、认真识字是一种学习技能，更是一种学习态度。同时对学生的爱国意识进行增强，让学生养成循序渐进的良好学习习惯和学习态度，并锻炼他们持之以恒的勤学苦练精神。
3课题研究的现状
从上世纪五十年代开始，国内的识字教学就向着集中和分散两个流派进行分散。集中识字是将字形作为教学重点，对小学生的汉字鉴别能力进行培养。分散识字是让小学生在语句和课文中进行汉字的识记。
对于汉字的书写练习，也是由偏旁部首开始，由简单到复杂。
4小学识字、写字教学策略
4.1确立教学目标
（1）掌握汉语基础知识、培养孩子独立识字的能力
对于汉字的学习要求学生具备两类基础知识，即拼音和汉字字形。小学语文课程标准中提出，对于一二年纪的小学生要求必须将汉语拼音学会，能自主认识拼音，自己根据声韵母组合将拼音读出来，并要求学生可以正确书写汉字。对于字形方面的要求，要求学生对于汉字的构成规律有了解，对汉字的偏旁部首和基本笔顺都能认识。
（2）掌握汉字习得方法、培养汉字书写习惯
汉字的发音和字形都有规律可以遵循，对于这些规律的掌握，可以帮助学生进行更好的进行汉字的学习，提高识记效率的同时还可以帮助学生进行新的汉字的学习，可以很大程度上增强识字力度，同时增强学生对于汉字释意的理解，例如提手旁的汉字一般同手部动作相关。
（3）培养孩子欣赏汉字的意识、培养对汉字的感情
汉字是美妙且充满魅力的，对于汉字的欣赏，教师要进行引导，让孩子感受到古代劳动人民的智慧的同时，也让他们对自己的国家有一种民族自豪感和荣誉感，通过对于汉字的识记、对汉字的书写来感受汉字的魅力。尤其是对于书法的欣赏和鉴赏，都可以让小学生对于汉字产生浓厚的兴趣。
4.2整合教学内容
（1）汉字的键盘输入
科学技术的发展推动了时代的发展，教学任务中也安排了一些汉字的键盘输入课程，一般是信息技术老师进行该项课程的教学，不是语文老师在课堂上进行教学。信息化的时代中，使得汉字的键盘输入也成为了小学语文识字、写字的课程标准内容要求。
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（2）对信息资源进行利用
小学生进行汉字学习的时候要使用到字典，现阶段手机软件的发展，使得很多便利人们生活的软件应用而生，例如电子字典、词典的产生，可以帮助人们快捷的进行汉字、词语的检索。对于电子词典，教师和家长要对学生进行正确的引导，让孩子掌握电子词典正确检索方式的同时，也不忘记纸质电子字典的使用方法。
5优化教学评价
5.1优化识字、写字教学评价的目的
（1）效果反馈促进教学
学习动机可以决定学习效果，同样学习效果也可以对学习冬季造成影响，即使的将学习效果进行反馈，可以让学生对于自己的学习能力有正确的认识、及时纠正自己的错误、保持自己的好习惯。同时还可以让学生根据根据自己的实际学习水平对自己的学习任务进行计划制定。合理学习目标的制定，不会让学生因计划制定过高而产生挫败、也不会因计划制定过低使得学习任务不能完成，而是让学生可以循序渐进的发展，增强自身信心。
（2）促进学生学习发展
良好的评价体系让学生对于自我学习能力有较好的认识的同时，还可以对学生的学习有所促进。因为此时，评价的侧重点就从成绩转移到学习能力上，教师对于学生的学习奖励，要兼顾能力和努力，对于学习效率较高的同学，要进一步的进行鼓励，如果更努力，他会做得更好；对于学习效率较低的同学，对他们的努力进行认可，鼓励他们坚持下去就会取得更多的进步。从而让学生积极主动的去学习。
5.2优化识字、写字教学评价的措施
（1）及时评价同阶段评价结合
及时评价即课堂上教师对学生学习情况的反馈、例如学生课堂上出现的读音、拼写的错误、书写的不规范等问题，教师及时的进行纠正。同时，对于学生的作业，教师也可以采用及时鼓励的形式，利于一些带有字符的小印章，例如“太棒了”或者错误类型，例如“弄混了”，“再尝试一下”等内容。这些评价也可以借助一些软件进行完成，再信息化的模式之下更好的完成教学。
阶段性的评价即某个时期，教师对学生的学习情况进行总结，并给出一些建议，帮助学生端正学习态度、改正不良学习习惯。若是借助一些软件进行该项教学工作的进行，还可以生成一段时间内学生的学习情况统计表，例如识字多少的统计、学习效率的统计。
（2）定性和定量评价相互结合
对于教学成果的体现不应该仅局限在学生汉字掌握的多少，还要注重对于学生努力程度进行奖励，鼓励学生进行勤奋和努力的习惯养成，将写字同德育相结合。
在信息化的时代中，对于学生汉字学习自形学习、识字数量的多少进行统计，已不再是一项繁琐的工作。教师应该去做的是坚持进行多元化评价体系，将应该给孩子的反馈及时并且高质量的反馈给学生，真正做到为学生的发展而负责。
（3）多元化评价
对于学生作品的评价，教师可以利用信息技术，对学生作品进行有保留的公开，让同学之间进行互相学习和指导，让学生认识到自己和同龄人之间的差距或者是自己需要保持的优点。
结束语
在语文教学中，识字和写字是必不可少的一部分，在小学语文阶段乃至整个教育阶段都占有很重要的地位，因为语文技能是进行其它科目学习的基础。对于学生综合能力的提升、对于学生语文素养的培养，都需要从汉字的识记开始。
参考文献
[1]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊，2015(9):192.
[2]冯素华.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].赤子(上中旬)，2015(14):192.
论文作者:包潘先
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/9
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