普通高中新课程生物教学与评价的案例评析，本文主要内容关键词为：新课程论文,普通高中论文,案例论文,评价论文,生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文件编号：1003-7586(2006)10-0032-03
2001年深圳市南山区是首批义务教育课程改革国家级实验区，2004年首批进入普通高中新课程实验。下面以深圳市育才中学的课堂教学案例和开放性试题谈谈高中新课程生物教学与评价的若干思考。
1 教学案例一：教学中如何利用表格
1.1 背景
时间：2004年9月1日；班级：广东省深圳市育才中学高一(3)班；内容：苏教版高中生物第一章：“身边的生物科学”。
1.2 主题
课堂上应该如何讲授表格？例如，对江苏教材第一章的“2002年10种高发病率和死亡率的传染病”有关表格（表1），是让学生自己随便看看呢，还是教师做讲解？这是值得探讨的课题。教师采用“讨论法”开展教学，动员全体学生参与，引导他们在积极观察和思考的基础上开展讨论，有利于使他们充分联系生活实际，相互启发，以提高思维水平，形成合作学习的习惯，培养良好的学风。
表1 2002年10种高发病率和死亡率的传染病
序号 疾病名称 发病率（1/10万）疾病名称 病死率(%)
1病毒性肝炎66.55 狂犬病 89.33
2肺结核44.00 艾滋病 32.88
3痢疾 35.40 白喉20.00
4淋病 12.34 新生儿破伤风12.08
5麻疹
4.55 流脑 3.73
6伤寒、副伤寒
4.21 钩端螺旋体病 2.91
7梅毒
4.13 炭疽病
2.79
8疟疾
2.57 乙脑 2.25
9出血热 2.42 霍乱 0.77
10
猩红热 1.11 出血热
0.62
1.3 细节
教师：请同学们认真观察大屏幕上的表格，并准备回答：“此表说明了哪些问题？”要求学生联系具体实际，独立思考，并做好笔记和发言的准备。
师：下面请同学们进行分组（4人一组）讨论，要求每个同学都必须做记录，5 min后每组派一个代表发言。最后要求所有同学将所做的发言（包括最初的和修改后的）记录上交。
（学生参与的积极性很高，课堂气氛非常活跃， 5 min后……）
师：下面请各组代表发言。那一组先发言？
师：下面请第一组先发言。大家都要做记录，避免等会儿发言时重复。
生甲：①病毒性肝炎和肺结核的发病率高，狂犬病和艾滋病病死率高；②发病率高的病死率不一定高，相反，病死率高的发病率不一定高；③养宠物的人太多；④食堂不卫生。
师：你总结得很好。怎么概括得这样出色？你凭什么做出了这些结论？
师：（微笑着）看得出，他们是掌握了一些观察方法，也就是说，他们“会看表”或者说“有一定的看表能力”！
师：这位同学刚才说的第一个结论是通过表中竖行数据做对比获得出的。第二个结论是对表格中横向数据做对比获得的。这说明他掌握了基本的看表方法：“横”看、“竖”看和对比看；上看下看，左看右看，全面地看。
师：第三个结论就更妙了！从书上一下跳到了社会生活中去了，联系了具体实际。但是，似乎有一点让人感到不是很明白，“爱动物”有什么不好？你凭什么说缺乏科学的生活方式？欢迎你们小组的其他同学随时起来补充。
生乙：养宠物的人缺乏预防意识，虽然养狗的人多，但许多人不及时给它注射狂犬病疫苗，会导致狂犬病。肝炎属于传染病，与饮食卫生有关。
师：说得好，这说明加强管理和提高预防传染病的意识很重要。养狗不忘健康，饮食需要卫生，健康意识不可缺少。
生丙：我国人口太多，容易传染。
师：看来你从计划生育的高度来认识这个问题了。人口问题会引起其他一系列问题，所以也与传染病的流行有关。
师：好，下面请第2组的同学发言，前面已经说过的，就不要重复了……
课堂教学思考：全面落实课程目标，改革传统的教学方式。课程具体目标中的知识、能力、情感、态度与价值观三个维度在课程实施中是一个有机的整体。要全面落实课程目标，就要改革“强调知识本位，重视结论性知识，轻视过程性知识和知识形成的过程”的传统教学，通过教学方式和学习方式的变革，引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感和正确的价值观。
“问题导学法”便是落实课程目标的有效教学方法之一：在建构主义教学理论、建构主义学习理论、多元智力理论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，在教师的引导、疏导、辅导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。运用“问题导学法”，“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。
就问题而言，问题应该是有思考价值的，学生能够提出多种解决的方法，学生对问题提出的检验假设在现有条件下通过集体的努力能够得到解决。
就导学而言，教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。因此，教师是学生学习方向的引导者，学习方法的指导者；而学生则应通过“自主、探究、合作”的方式进行学习。
自主学习与被动学习、探究学习与接受学习、合作学习与个体学习是3对概念，它们之间并不是互相排斥的，而是3种不同的价值取向，它们之间又可以相互进行排列组合，从而形成多样化的学习方式。例如，探究学习可以是合作的探究学习，如：探究学习课程中以小组为单位的课题研究；也可以是个体的探究学习，如：生物学习中学生独自上网查找人类的遗传病类型并进行分类的研究；还可以是自主的个体的探究学习，如：学生在生物学习中制作了生态瓶以后，发现其中的小鱼很快死亡了，于是对此进行分析研究，以确定小鱼很快死亡的原因。又如接受学习可以是被动接受学习，如：教师上课讲解细胞的有丝分裂，学生听；也可以是自主接受学习，如：上课前学生先自学有关细胞有丝分裂的内容，然后在课堂上向教师提出自己不懂的问题，老师给予解答。但在新的课程方案中，所要提倡的是自主、探究、合作学习方式。
在生物教学中，教师可以引导学生将这些学习方式进行组合，从而真正发挥它们各自的优势，有效促进学生的发展。图1所示的教学操作程序便是多种学习方式的组合。
图1 教学操作程序图
当然，除了改革教学方式外，教师还应该加强实验和其他实践活动的教学，落实科学、技术、社会相互关系的教育，注意学科间的联系，注重生物科学史的学习。
2 教学案例二：开放性试题
2.1 科技小论文
结合所学内容，列举威胁人类健康的主要因素简要分析其原因（8分）。
要求：①字数约300字；
②要紧密结合教材和自己的生活实际；
③层次清晰，语言流畅。
2.2 学生答卷中科技小论文的样卷及评分
科技小论文具有较大的开放性，给了学生足够的思考和回答的空间，但解答时要求他们结合教材和生活实例展开。江苏版教材关于健康的内容主要在第一章和最后一章。因为学生未学遗传内容，对遗传因素以及涉及到遗传机理的知识评卷时不做要求。
2.2.1 答卷样本
威胁人类健康的因素主要有物理因素、化学因素和生物因素。
物理因素，主要有射线和创伤。许多有害射线会造成人体细胞癌变，如血癌、皮肤癌等。创伤是人体局部组织坏死。
化学因素，主要是一些有害物质进入人体，引发人体疾病，甚至死亡。如，一氧化碳进入肺部，会迅速与血红蛋白结合，以致体细胞不能正常呼吸，造成死亡；亚硝酸根离子进入人体会致癌，腌制的、烘烤的、油炸的以及生有黄曲霉菌的食物都含有亚硝酸根离子，我们一定要少吃、不吃；还有，如碘离子摄入过少，会引起甲状腺肿大，所以应提倡在食盐中加碘。
生物因素更是非常多，如感冒病毒会引起感冒， HIV病毒会破坏人体免疫系统，引起艾滋病；还有肺结核、痢疾等是由细菌引起的；蛔虫在腹中引起腹痛等。
我们一定要注意保护自己的身体，保护环境，有病要早发现，早诊断，早治疗。
2.2.2 答卷简要评价
答卷评价既联系了生活实际，也联系了教材实例，既讲到各因素，也分析了其原因，层次清晰，重点突出。文中提到的“烘烤的、油炸的以及生有黄曲霉菌的食物都含有亚硝酸根离子”提法欠准确。本文得7分。
3 教学评价思考
纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。
(1)教师应突出核心内容基础知识考查，不宜追求太大的区分度，应定位于达标测试。重点考查教材涉及的基本知识的掌握情况。应切实保护好学生学习的积极性，使平时认真按要求去做的学生都能考出较好的成绩。
(2)教师应重视能力考查。试题要注重探究性和开放性。对于教材用较大篇幅介绍的相关知识，并且要求学生搜集相关资料进行处理和分析的内容，可设计成开放性试题，以对学生平时学习情况及知识面进行检测，并可考查学生的语言表达能力。
(3)教师应兼顾到情感、态度和价值观的考查。纸笔试题可对学生的答题作卷面的要求，对书写不规范或者不认真的扣去一定的分数。试题也要尽可能地联系实验和实际，以促进学生更好地关注社会、积极主动地参加平时的教学活动。