一、让学生成为课堂的主人
人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要做到：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是教师的“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正的学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励而不轻易否定，恰当指引，想学生之所想，急学生之所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友。
三、培养学生学习兴趣
现行数学教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，就能使学生不断产生兴趣。现行教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。利用“做一做”，可指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。利用“想一想”，可开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。
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四、实施有效提问
教师要根据教学内容提出问题，并且对提出的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式，学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。高效课堂教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发。“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能。只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
五、科学评价每一个学生
教学中要注重学生的全面发展，科学地评价每一个学生。评价要关注学生的全面发展，不仅仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明，而是为了发展。要淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝；分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准、评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分个性发展的学生评下去。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种“只有更好”的评价激励下，会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
六、转变角色
教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，要让学生演好主角就必须为学生设计好适合学生演绎的剧本。因此，要认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备，力求使学习材料的设计更接近学生的最近发展区。教学内容要抓住主干，如对“有理数的运算”，我们级科组经过反复的研讨，抓住了“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章的教材进行整合，取得了良好的效果。
论文作者:张玲
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/24
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