——浅论核心素养的提升
金 莹 浙江省义乌市义亭镇义亭中学 322005
摘 要：当今语文课堂教学已成为众矢之的，作为身在语文教学一线的教师，应冷静思考如何提高语文课堂的教学艺术。“教师是师生平等对话的首席”，所以语文课堂应该是动态生成的，但是教师也必须确保对文本解读的主导把握，决不能让语文课堂讨论偏离了方向，否则教学目标与教学意义也就成了无源之水。
关键词：教学基础 教学方向 核心素养
工作这么多年，笔者经常反问自己，语文是玩味语法修辞、背诵名言警句，还是提高自身内在修养、享受快乐学习的创造过程？以前我们对语文学科“工具性”的强调，使得语文教学一直深陷于字词句段的纠缠之中而无法自拔，这在很大程度上挫伤了学生对语文学习的兴趣，也让中学语文教育成了屡屡被批判的对象。
然而在新课标实施过程中，评价一堂好的语文课的主要标准，往往就是教师讲的“少”、学生讨论的时间“长”、热烈程度“高”等等。可是新课标中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而是应以学习上的激励者、教学上的对话者角色，进行课堂点拨和调控。
一、良好的师生情，是一切教学的基础
笔者从学生时代走来，还清晰地记得高中语文教师。他每次进课堂都是衣着整齐，满脸笑容，精神饱满，情绪振奋，给人感觉他全身荡漾着青春的活力。一看到他，我们全身也充满了上课的激情，哪怕有一些不愉快也暂时会抛到脑后。他的课也让学生们感到轻松愉快，几乎每堂课都能吸引住学生，带领着学生欣赏语言的美，感悟语文的美，有时候他越讲越兴奋，甚至讲到了下课铃声响起，我们还个个凝神静听，完全被他引领到课堂教学的殿堂。另外，他的板书很遒劲，有好多学生，特别是女生，经常在听课的时候，模仿他写的字。
中学时代的许多教师的形象，随着时间的推移渐渐淡忘，但这位语文老师的形象及他的教学风格依旧清晰。笔者现在深刻领会到，教学的艺术在于唤醒沉睡的感官，而不在于传授知识。因为要激励人怎能没有兴奋的情绪，要唤醒沉睡的人怎能没有主动的教学，要鼓舞人怎能没有生气勃勃的精神？
二、提高教学艺术，必须找准教学方向
长期以来，我们对教参唯唯诺诺，对教材毕恭毕敬，一节40至45分钟的课，从课文的字音字形开始，然后是段落大意、内容概括，最后是中心提炼、写作特色归纳等等，俨然一桌“满汉全席”，仿佛什么都讲到了，实际上又什么都没有印象。
教师应该根据学生的实际情况，作出灵活的安排，作出适当的“裁剪”，如果盲目照搬教学设计和优秀教案，忽视特定的教学情境和具体学生，是和语文核心素养背道而驰的。笔者认为，只有面对每一届不同的学生来设定目标，才能真正做到有的放矢。在不同时期，哪怕是相同一堂课的教学目标，也应该根据学生的学情，根据课堂的实际反馈，不断进行更新。比如在学习《琵琶行》时，笔者设计了三个问题，直接与主旨关联：“有着京都之声的琵琶乐曲，对白居易来说为何如此动人心扉？京都长安对白居易来说，意味着什么？‘江州司马青衫湿’，说明了什么？”之所以这么设计，那是因为联系了小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天涯沦落之恨、互为慰藉之情，有着共鸣的关系。
因此，几个关键问题，就是我们开展课堂教学的抓手，也是激活学生思维的核心点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学目标的拟定，也就是“教什么”问题的落实，应该是细化的，可具操作的，有实效性的。
三、提高教学艺术，让“核心素养”有迹可循
语文学不好，干什么都愚昧弱智。你看我们古人一天到晚不就是学‘语文’吗？学完了就什么都能干，堂堂五千年中华文明不都建立在‘语文’上吗？”鉴于此，笔者认为以下几个方面的问题，是需要注意和考虑的：
1.基础知识的积累和掌握，仍是语文教育的重要支点。现在缺少感染力大、冲击力强的语文课，缺少催人泪下的语文课。即使课堂中多了学生讨论、自由发言，其实学生所说的还是教师设定的答案，教师也不希望学生的回答超出自己划定的范围。而对语文基础知识的掌握，是“语文核心素养”根本性的内容，我们要一如既往地让学生读写诵记，掌握那些对他们的终身发展有用的东西，不仅让学生集思广益地阅读，还要加强诵读能力，使他们形成一定的语言反应机制，不能因为强调“素养”就此偏废，试想，一个连字词句段都无法理清的学生，何谈素养的的提升？在语文学习过程中，字正腔圆地背诵与声情并茂地朗读，一直都是重要的方式，通过诵读，让学生经历了审美体验，受到了情感及文化的熏陶，而这种接受体验的过程，也正是“语文素养”的本质。
2.注意语文学习过程中，观念方法和情感的体验。新课标在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
这就是说，在语文教学的过程中提高人文素养，在指导学生理解语言和运用语言的过程中培养语文能力。语言的运用需要个性体验，光靠教师串讲肯定不行，必须在运用实践中领悟。因为语言不仅靠耳濡目染，也要靠在交流中体验。每个人的情感态度和价值观都是一种开放状态，在教学过程中，不应用唯一的答案去限制学生、束缚学生。
多年的教学经验让我们明白，我们所给予的一个答案并不是学生所期望的，他们期望的是与老师的交流，然后在这些交流中得到体会。在语文教学实践中，老师要与学生展开平等的对话，将自己还原为学生，这样才能让学生在与老师的互动中得到提升。
3.创设开放式的教学情境，注重跨领域的学习渗透。面对白纸上的一个圆圈，学生可以把它联想成镜子、太阳、足球等具体的事物，也可以想到圆满、团圆、完整等抽象的内容，可见，语文的课堂人人能探究，处处在生成，时时在创造。教师要在充分把握教学内容的基础上，针对不同内容、不同学生，选用不同的教学方法，要善于创设出有效的教学情境，构建和谐轻松的课堂氛围，让学生在欣赏和品味中不知不觉地掌握知识，提高能力。
同时，为了加深对作品的理解，笔者还布置了一道写作练习，让学生充分发挥想象，运用自己的价值观、恋爱观，结合当今的社会现实，续写罗密欧与朱丽叶的新故事，将语文课的内容与表演、美学等结合起来，从而帮助学生情感素养的构建和提高，很大程度上体现了语文学科的精神实质。
凡此总总，只有教师灵活设疑，找准切入点，抓住课文的核心，进行多角度发散思考研讨，才能让学生在求知的道路上，轻松地开启“知识的大门”，这种方法远远要比教师包揽一切的整堂翻译要生动得多。
四、不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义
语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广阔的文化空间中，至关重要。比如学习《林黛玉进贾府》一文，王熙凤出场之前的心理活动、表情动作以及她当天的活动，文章都没有交待，我们可以引导学生做适当的想象，来拓展这篇文章的背景，既训练了学生表现人物的写作技巧，也能启发学生对故事发生的背景有更多的思考。另外，老师还可以让学生尝试不同文体的创作，如苏轼的《江城子》，老师可以让学生改写成散文的形式，来拓展人物内心情感的表达。
这样，教师教起来可以得心应手，学生学起来可以举一反三。学生在文化之旅和文学殿堂中，可以释放个性，自由翱翔，变得“腹有诗书气自华”。
参考文献
[1]孔庆东《怎样学语文》.http://blog.sina.com.cn/s/blog_571e8f7f01012ja0.html。
[2]张云华《新版语文课程标准指导下的文本解读》.《广西教育.A版》，2012年，第10期。
论文作者:金莹
论文发表刊物:《教育学》2016年3月总第97期
论文发表时间:2016/5/11
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