聚焦四种能力，破解阅读评价难题，本文主要内容关键词为：四种论文,难题论文,评价论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
针对小学毕业考试中的阅读理解，课标建议重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。在一些发达国家，学校一般不要求学生孤立地掌握知识，而是要求学生能独立灵活地运用阅读策略或技能。比较权威的国际学生阅读评价项目PISA认为，阅读的基本素养是为了实现个人的目标，发展个人的知识潜能以及参与社会而理解、应用和反思书面文本的能力。主要体现在三个方面：一是将文本解码、对词语和语法结构作出解释以及至少在表面层次上建构意义的能力。包括阅读一系列课堂材料和课堂以外的阅读材料的能力，也包括用于个人的阅读（个人信件、小说、传记等）、用于公共的阅读（官方文件、公共信息等）、用于就业和教育的阅读（教科书等）。二是完成不同种类的阅读任务的能力。如形成广泛的理解能力，获取具体的信息，对文本的内容或形式作出解释或反思。三是阅读不同类型的文本——根据形式划分的连续性文本（如描述、讲述、阐述、证明或说明）和根据结构划分的文档（如表格、通知、广告、图标等）。
课标的评价建议及PISA的研究都指向“能力立意”的评价方式。这启发我们，阅读素养评价要以考查学生语文学科能力发展情况为目标，突出对学生语文能力的考查。如果语文学科命题按照“知识立意”，则会分割语文的内在联系，使语文学习过程变得枯燥乏味，加重学生的学习负担。基于此，笔者认为阅读评价要聚焦四种能力，即文本认读的能力、获取信息的能力、文本解释的能力、反思评价的能力。
下面结合阅读材料《独享“体罚”之秘密》，具体谈一谈如何进行阅读评价的命题，以供参考。
独享“体罚”之秘密
[美]兰妮·麦克穆林
我们镇上住了30多年的弗洛斯特女士，差不多成了全镇老少的严师。
那是一次数学考试。考试前，弗洛斯特女士照例从墙上把那块著名的松木板子取下来，比试着对我们说：“我们的教育以诚实为宗旨。我决不允许任何人在这里自欺欺人，虚度时日。这既浪（废费）你们的时间，也消（摩磨）我的时间，下面就开始考试。”说着，她就在那张宽大的橡木办公桌后坐了下来，拿起一本书，径自翻了起来。
我勉强（qiáng qiǎng）做了一半，就被卡住了，任凭绞尽脑汁也无济于事。于是，我顾不得弗洛斯特女士的禁（jìnjīn）令，暗暗向好友伊丽莎白打了招呼。伊丽莎白传来了一张写满答案的纸条。我赶紧向讲台望了一眼——还好，她正读得入神，对我们的小动作毫无察觉。我赶紧把答案抄上了试卷。
这次作弊的（代价价值）首先是一个漫长的周末。晚上，我翻来覆去难以入眠。早就听人说过，教室里一只蚂蚁的爬动也逃不过弗洛斯特女士的眼睛，这么说，她现在只是故意（装腔作势装聋作哑）罢了。思前想后，我拿定主意，决定和伊丽莎白一起去自首。
周一下午，我们战战兢兢地站到了老师身边：“我们知道错了，我们以后永远不做这种事了……”
“姑娘们，你们能主动来认错，我很高兴。这需要勇气，也表明你们有向善之心。不过，错误既然造成，你们必须承受后果——否则，你们不会真正记住！”说着，弗洛斯特女士拿起笔，在我们的试卷上写了“考试零分”四个大字。
这时，又看到她操起了松木板子，我们都惊恐万分，连话也说不清楚了。
我们分别站在办公桌的两头，不敢怠慢。“现在你们都伏在自己身边的椅背上——把眼睛闭上，那不是什么好看的戏。”她说。
我哆哆嗦嗦地在椅背上伏下身子。“啪”的一声，宣告了惩罚的开始，看来，老师决定先对付伊丽莎白了。我尽管没挨揍，眼泪却下来了：伊丽莎白是因为我才受苦的！接着，传来了伊丽莎白的呜咽。
“啪！”打的又是伊丽莎白，我不敢睁开眼睛，只是加入了大声哭叫的行列。
“啪！”伊丽莎白又挨了一下——她一定受不了啦！我终于鼓起了勇气：“请您别打了，别打伊丽莎白了！您还是来打我吧，是我的错！——伊丽莎白，你怎么了？”
几乎在同时，我们都睁开了眼睛，越过办公桌，可怜兮兮地对望了一下。想不到□伊丽莎白竟红着脸说□你说什么□是你在挨揍呀□
怎么？疑惑中，我们看到老师正用那木板狠狠地在装了垫子的座椅上抽了一板：“啪！”哦，原来如此。
——这便是我们受到的“体罚”，并无肌肤之痛，却记忆至深。在弗洛斯特女士任教的几十年中，这样的“体罚”究竟发生了多少回，我无从得知。因为有幸受过这种板子的学生大约多半会像我们一样：在成为弗洛斯特女士的崇拜者的同时，独享这一份秘密。
一、文本认读的能力
所谓“认”是指对汉字（词）形体的辨认，“读”则是特指对汉字（词）的正确发音。认读能力是指学生拿到一篇新文本，把生字的字音读准，把文本读正确、读流利的能力。认读能力是阅读教学应培养的最起码的能力。在书面测试中，对认读能力的评价要从两个方面入手。
1.针对认读的速度，精心选文
六年级测试，在选文上要合理把握字数。如果90分钟为总测试时间，学生回答基础题需要25分钟左右，写作文需要35分钟左右，阅读答题时间要保证30分钟左右。学生正常的默读速度约为每分钟160字，阅读文章时间与答题时间一般为1:4（根据大量测试实践统计出的数据），那么阅读材料以1000字左右为宜。《独享“体罚”之秘密》1100字左右，保证了阅读的强度；而且该文本高于儿童的习作，接近教材中的课文，感情真挚，描写细腻，情节动人，做到了贴近六年级学生的生活实际、知识储备和阅读心理。
2.瞄准认读的准度，精心命题
认读的准度指的是对文本内容认读的准确程度。包括对所学3500个常用汉字的认读、对多音字的辨析、对形近字的辨识、对所学标点符号的正确使用等方面。针对上文，可以进行如下命题。
题1：用“√/”标出文中第2～4自然段括号里正确的拼音、汉字或词语。
题2：在第12自然段中的“□”里加上合适的标点。
二、获取信息的能力
1.信息检索能力
信息检索能力指的是阅读者从所阅读的文字资料中，迅速捕捉到自己所需要的信息（包括显性和隐性信息）的能力。评价信息检索能力，不能简单地设计毫无思考价值的题目，而应结合作者的写作思路，设计富有思维张力的题目，引领学生检索复合信息。
题3：请联系文章内容，找出描写“我”的心理体验的词语，按顺序写出来。（不少于三个）
分析：这道题目考查的不是单一的信息，而是要求学生细心研读文本，将目光聚焦到写“我”心理体验的词语上，这就需要进行判断、比较、筛选；而且要求按顺序摘录，其实就是暗示学生要理清文脉；同时，也提出了词语数量的要求。看似简单的一道题目却蕴含着丰富的意蕴，促使学生畅游语言之林。
2.信息加工能力
信息加工能力指的是理解文本表达的信息，并对文章表达的信息的合理性、实用性作出评价、判断、筛选的能力。概括是信息加工能力的核心。美国心理学家贾德认为，概括是产生学习迁移的关键，学习者只有对他的经验进行概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情境到另一个学习情境的迁移，才能举一反三，闻一而知十。检测学生的概括能力可以从提要式概括（从文本中提取要点、提炼小标题等）、提取式概括（寻找中心词、中心句等）和归纳式概括三个方面入手，其中归纳式概括难度最大，要求最高。
题4：这篇短文生动地讲述了“我”________的事。（所填内容不超过30字）
分析：这是从基本的、基础的角度进行的归纳式概括命题，特点是题目直接提出答题指令，要求对文本进行概括。诸如“概括文章的主要内容”“用一句话概括这段文字的主要意思”，都是常用的题干。这种考查角度强调对文章信息的整体把握，着眼于对文章中的人物形象、事物形象的整体感知。这样的题目有时还可以变一变角度，如“给文章加上一个合适的题目”“给这段文字加上一个总起句”等。
三、文本解释的能力
文本解释的能力指的是阅读文本后，正确地解释文本所包含信息的意义的能力。它要求阅读者在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。有学者研究表明，一篇文章有80%的内容是学生多读几遍很快就能够读懂的，仅有20%的内容理解是需要深入思考或引导点拨的。因此，检测文本解释能力要遵循这个“二八”定律，命题时要指向文本中含义深刻、语意双关甚至是牵一发而动全身的关键词语、句子、段落。
题5：“独享‘体罚’之秘密”中，“体罚”指的是什么？为什么说这样的“体罚”是一种享受呢？（至少写出两点理由）
分析：第一个问题源于文本，答案可以表述为“老师用木板狠狠抽打装了垫子的座椅”，这是基于文本自身的解释，具有相对唯一性。第二个问题的解释既源于文本，又具有很强的开放性，需要学生结合自身体验形成解释。如：严厉地教育犯错的学生，维护其自尊心，使学生心服口服，却无肌肤之痛；老师博大而仁爱的胸怀深深感动着“我”；老师给学生的是一种深沉的爱，由于有了这次不平凡的单独接触，学生理解了老师的良苦用心；人在一生中能遇到弗洛斯特女士这样有爱心又有教育方法的老师是多么幸运……
四、反思评价的能力
反思评价的能力指的是阅读者将文本内容或形式与自己原有的知识、想法和经验相连接，综合判断后，提出自己的观点，形成自我建构的能力。反思和评价文本的内容或形式，要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。检测反思评价的能力，一定要避免出现“漫天要价”（题目空洞，指向不明确）而无法“就地还钱”（制定评分标准）的“伪命题”，如：读了这篇短文，你受到了什么启发？读了短文，你最想说的话是什么？你想对文中的某某说些什么？而要从鉴赏、思辨、迁移三个角度进行命题。
阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，能品味文本的优劣——看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑——从而真正在阅读中增长学识。
题6：“‘姑娘们，你们能主动来认错，我很高兴。这需要勇气，也表明你们有向善之心。不过，错误既然造成，你们必须承受后果——否则，你们不会真正记住！’说着，弗洛斯特女士拿起笔，在我们的试卷上写了‘考试零分’四个大字。”读了这段话，弗洛斯特女士在你心目中是怎样的形象？请结合具体的语言发表见解。
要求能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就首先应该能够全面理解文章所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。
题7：文章开头写弗洛斯特女士是一位“严师”，而她面对考试作弊的学生又表现出宽大之心。请结合作者的经历和自身体会，谈一谈弗洛斯特女士到底是“严师”还是“宽师”。
阅读评价中的迁移要求学生学习借鉴文本的表达方法进行实际的语言表达，从而实现读与写的有机结合。命题的角度很多，可以进行语言移植，可以进行结构模仿，也可以进行篇章借鉴。
题8：美国作家兰妮·麦克穆林在《独享“体罚”之秘密》中通过对人物语言、心理的细致刻画，为我们讲述了一位人生之师——弗洛斯特女士“体罚”学生的秘密，让我们感受到了弗洛斯特女士博大而仁爱的胸怀，在不知不觉中也成了她的崇拜者。在你的成长经历中，谁是你的崇拜者？你和他之间发生了怎样的动人故事？请你想一想，然后完成一篇习作。
“能力立意”宗旨下的阅读评价命题，带给我们最大的启示不是系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的阅读教学理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要促进学生阅读能力的发展。因此，当阅读教学考试真正聚焦于上述四种能力时，才能真正为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展，才能真正为学生踏出学校大门后实现终身发展所用，阅读教学考试也才真正找准了它的宗旨所在。