新加坡中学地理选修课教材简析，本文主要内容关键词为：新加坡论文,选修课论文,地理论文,教材论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年SNP（新加坡国家印刷集团）泛太平洋出版社专为中学较高年级的学生设计了《互动的地理（选修课）》教材。与其说该教材是紧扣学生即将面临的普通教育文凭普通级和初级水平的考试，不如说是力图将学生塑造成令人满意的合格的社会国民。本文试分析该教材特点，以期给我们的地理课程教材改革有所启示。
一、培养适应现代社会需要的公民
《互动的地理》教材目录，与我们平时常见的很不同，让人耳目一新的是教材目录由“单元”、“标题”、“概念”、“思维技能”、“信息技术”、“国民教育”和“页码”七个部分构成。教材将“国民教育”、“思维技能”和“信息技术”列入目录，作出明确要求，体现了新加坡对这三方面的教育要求，以及致力于培养适应现代社会需求的公民的教育目标。
1.强调国民教育
20世纪90年代末，从东南亚金融风暴袭击中走出来的新加坡人，对本国经济的脆弱性与局限性有了更深层的理解。为了迎接21世纪的挑战，新加坡政府未雨绸缪，在中小学积极推行国民教育。新加坡国民教育的主要内容是：国家意识教育，即培养学生对自己国家的归属感和认同感，让学生从新加坡的建国、发展与成就中感到自豪，树立为国献身精神；公民与道德教育，即让学生初步明确作为新加坡国民享有的权利和义务，形成为国尽忠的价值观，做一个对国家发展有贡献的人；儒家伦理教育，即培养学生的儒家伦理价值观念，使学生成为具有崇高品格的新加坡公民。在《互动的地理》教材中，国民教育主要体现在以下方面：
一是以自己国家为豪。新加坡是一个建国历史不长的资源小国，单元“案例研究：新加坡的发展”中就有描述：“新加坡的独立犹如一个小孩被推入深不可测的大游泳池。新加坡自身并不具备发展所需的能力、技术，但它从马来西亚分离后不仅生存下来，也成为国际商业水域的游泳专家。”
时至今日，新加坡所取得的成就远远超过一些比其先独立的国家。回顾建国历史，学生会为自己身为新加坡人而自豪，对国家产生归属感和认同感，不仅在形式上，而且在心理上认为国家是自己的国家，是自己生活所依持的国家，同时明确地意识到自己是该国的一份子，将新加坡当成居住与奋斗的佳所。
二是对未来信心十足。表1中重复出现这样一句话“我们对未来充满信心”。新加坡人对国家未来的这份自信，并不是空穴来风，该教材在很多方面引导学生了解新加坡的现状，展望美好前景。如对于农业，教材从第3单元开始依次论述了“农业变化”、“勉强糊口的水稻农业”、“种植园农业”、“蔬菜农场”、“农业新趋势”。通过这些单元的学习，学生对传统农业和现代农业有了更为直观的认识，明白本国政府为何致力于发展高技术农业；对于工业，教材则从“工业变化”、“工业区位”和“全球工业转移”三个单元展开，显现了新加坡成长为新兴工业国家的轨迹；对于第三产业，教材将重点放至“旅游业变化”单元，探讨人们的旅游动机、国际和国内的旅游业、影响旅游业的因素及生态旅游。同时，教材中指出新加坡具有建设成为旅游中心的潜力，这将极大地促进本国经济，并带来了大量的就业机会。正是因为教材忠于本国实际，学生对国家的未来抱有信心，触动他们对自己的未来进行规划，等他们长大后，即使在新加坡身处窘境，对未来的那份自信会激励他们勇往直前。
表1 《互动的地理》教材目录中的“国民教育”
单元 标题 国民教育
7 农业新趋势我们对未来充满信心。新加坡已建
立农业技术研究发展中心，我们翘首
盼望本地区的农业有美好未来。
9 工业区位 所有人感激新加坡给了他们生存空
间。我们要依托港口扩大产业，保持
经济的持续繁荣。
11旅游业变化我们对未来充满信心。新加坡是一
个自然资源匮乏的小国，但若将新加
坡建成一个旅游中心，我们仍能享受
经济发展所带来的益处。
13案例研究：我们对未来充满信心。新加坡的发
新加坡的发展 展给我们带来了巨大的财富、繁荣和
工作机会。
14环境退化 新加坡是我们的祖国，它也是我们所
居住的地方。我们必须保护环境和
遗产。
15环境管理 我们对未来充满信心。为了后代子
孙，我们决定联合起来保护环境。
三是对生活充满感激。本教材处处洋溢着感激之情，每单元后“学习成果”自评栏目更是提出建议：感激马来土著和移民在筑就成功新加坡时所起的作用、感激对新加坡发展有利的因素、感激技术帮助农民克服自然环境的限制、感激绿色革命解决了世界人口温饱问题、感激农业技术园区保证了新加坡的食品安全、感激生态旅游、感激可持续发展。这些建议引导学生感激生活中美好的事物，感激创造美好生活的人，不再局限于狭隘的个人空间。
新加坡地理选修课教材中融入国民教育的内容，有助于增强社会的凝聚力、发展学生的生存能力和对未来的信心，使之成为活跃而又敢于承担责任的公民。
2.加强思维技能培养
新加坡是一个有着深厚儒家文化传统的国家，一直被看成是崇尚纪律和服从的地方。但随着上世纪80年代世界经济竞争的激烈程度增加，新加坡上至国家领导人下至普通百姓意识到，在信息时代最珍贵的是思考和创造，新加坡教育部自1987年起在中学推行思维技能的教学。该教材也积极创设多种活动以促进学生思维技能的发展。
批判性思维是教材侧重培养的一项思维技能。它是指对别人的观点持赞成、部分赞成或不赞成的意见，集分析、推断、比较、分类、排序、识别错误、归纳、下结论、做决定等思维活动于一体。例如谈到大气污染时，正文内容先概述1997年的东南亚大雾，以一整页的篇幅摘取“新加坡遭受大雾、污染指数达到118”、“苏门答腊、加里曼丹岛70处地方的火情失去控制”、“航班因空气质量降至历史最低水平被迫取消”、“大雾可能影响110亿新币的旅游贸易”、“游客因大雾延期”、“菲律宾群岛的鸟儿从空中坠落死亡”、“印尼的木材公司预计这场大火会令其失去开采许可证”、“部长确认印尼森林火灾难以控制”等触目惊心的新闻报道。活动中安排如下问题：①列出大雾所造成的后果，并按生态学、野生动植物、经济、旅游、健康、运输、外交方面将其归类。②形成大雾的原因是什么？③设计一张图表以揭示“大雾”作用下的因果关系。④从你的角度来看，大气污染严重到什么程度？你是否认为1997年的“大雾”是场全球性的灾难？并说明原委。
以上问题遵循由易到难、由浅入深、由表及里的思维发展规律，且环环相扣。学生先要将大雾造成的后果进行分类，再从所学知识及材料中推断大雾的成因，进而绘制图表总结归纳造成大雾的前因后果，最后以自己的判断方式来评价当年的大气污染。在这样的思维训练中，学生既要在形象思维层面上进行分析、综合，又要在抽象思维层面上进行分析、综合，拓展了他们的思维空间。
创造性思维则是教材着力培养的另一项思维技能。创造性思维是多种思维的综合表现，它既是发散思维和聚合思维的结合，也是形象思维与抽象思维的结合。谈及“勉强糊口的水稻种植业特征”，活动中列出柬埔寨、老挝、缅甸的水稻消费和生产量表，讨论以下问题：①假设每户农民有六位家庭成员，这家人一年消费多少水稻？②等一家人消费后，一年生产的水稻剩下多少？③你会怎样描述他们的生活水平？④请为提高他们的生活水平出谋划策。通过计算表中的数据，学生了解农户每年的水稻生产量和消费量，思考这些数值对一户家庭意味着什么。为解决这些农户的生活难题，学生先进行发散思维设想种种可能的解决方案，然后运用聚合思维从众多的方案中选择最佳的。提出假设过程中，直觉思维有助于进发思想闪念、火花，却仍需分析思维进行逻辑论证。由于创造性思维的成果都是前所未有的，往往凭借想象，要有大量的形象思维参与，但形象思维也得经过抽象的逻辑推断的验证，离不开抽象思维的支撑。
由此可见，新加坡地理选修课教材中的活动重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于发展学生的批判性思维和创造性思维。学生面对今后生活中的问题时，能更多地考虑具体问题，发表建设性的意见。
3.重视信息技术应用要求
新加坡政府早在多年以前就已经认识到教育必须走信息化发展之路，1997年出台了新加坡信息技术在教育中的应用规划MasterPlan1（MP1），2002年又推出了MasterPlan2（MP2）。《互动的地理》教材也融入了相关的信息技术，引导学生从网络上发现有用的信息，利用信息解决问题，有效地进行思想交流。
该教材提供了不少信息来源，而要获取这些信息来源离不开信息技术的支持。比如在活动中安排的任务就有：“搜索网络，找到马赛人（肯尼亚的游牧民族）及其生活方式的内容”、“通过网络搜索新加坡不同类型的高科技农场”、“利用图书馆或网络调查新加坡的绿色计划”等等。又如每个单元小结中详细列出了学习材料的出处，既有参考书籍，又有相关网页。这些信息来源为学生从网络中获取所需信息架设了桥梁，鼓励学有余力的学生将学习范围扩展到标准课程之外，鼓励学生在学习活动中表现得更加活跃。
值得称道的是教材目录处就向学生申明教材中出现的网页地址可能已经不存在，希望学生发现网页已经不存在，或者有更好的网页加以推荐的话，尽快与编写人员进行联系，他们会在改版中及时更新。这样的编写方式向学生传达：信息来源是千变万化的，书中所提到的信息来源亦不例外，只要他们学会运用信息技术，就可以游刃有余地找到所需信息，甚至是获得更有用的信息。另外，编写者积极鼓励学生将学习过程的新发现与之共享，引导学生关心教材，拉近学生和教材之间的距离。
二、重视案例研究性学习
1.体验不同的角色
整本教材编排了四个案例研究，每个案例均赋予学生一种角色，以任务安排为主线，阅读后分析相关的档案资料，最终完成课题。这样的编排形式有助于学生在有限的教学时间内充分体验不同的角色。
例如“马来西亚半岛的棕榈油种植园”案例研究中，学生被假设是一位热带国家的调查人员，作为调查队员，他们要研究马来西亚棕榈油种植的系统体系，并对本国政府发展棕榈油产业提出建议。
又如“新加坡的高技术农业”案例研究中，学生被假设为经济合伙人，对新加坡的农业感兴趣，以投资者身份向农副食品检疫局递交申请，因此他们在起草申请和计划书之前，需要先调查新加坡高科技农业园的现状。
再如“印度的电子产业——班加罗尔国际性园区”案例研究中，学生被假设是某跨国企业的总经理，想在印度的班加罗尔建立一家生产电脑的工厂，身为总经理的学生得向上级递交建厂方案的可行性报告。而在“新加坡的发展”案例研究中，学生则扮演《星球周刊》的记者，需要写一篇有关新加坡发展的专题报导。
从以上案例研究中可知，学生扮演的角色有调查人员、农业投资者、公司总经理和记者，这些所假设的人物处于社会的不同情境中，他们有着各自的立场、观点。当学生全身心地投入到角色中，更能周详地考虑课题的方方面面，敏锐地结合所学的知识、方法，所得到的收获绝不亚于一个观察者。通过深入体验各种角色，不但增强学生对变革环境的反应，而且在潜移默化中引导学生以地理的眼光审时度势。
2.开展多种“练习”和“活动”
为了便于学生开展课题研究，每个案例研究均编写相关的档案资料，每项档案资料后特意设计“练习”和“活动”以期帮助学生理解信息。现以“新加坡的发展”案例研究为例，具体见下页表2。
表2 “新加坡的发展”中档案资料的活动和练习
档案资料活动 练习
事实和功绩 上网或至图书馆研究以下问题新加坡是一个发达还是发展中国家？
①生活在城市的人口占多少百分比？ 比较新加坡与美国、中国的指标值以
②列出新加坡在经济和社会方面的其他成就支持你的观点。
20世纪60年代①以你自己的方式到国家档案馆或图书馆进行更多的研
的经济和社会究。研究的内容有关新加坡在二十世纪六、七十年代的生
形式活条件。记录那个时代人们的感受。此外，访问你祖父母
或父母或任何一个二十世纪六、七十年代居住在新加坡的
人，了解他们当时的生活状况。编辑你的调查报告，并在班
中汇报。
②查出HDB是怎样清除土地上的违章建筑。你可以去图
书馆或国家档案馆查找。识别摘要中凸现的其他问题。从
课文中找出支持你回答的证据。
影响新加坡的 新加坡怎样直接从邻国的自然资源中
因素——区位 受益？
影响新加坡的因素搜索互联网，了解正在开展或未来计划建造的其他填海工
——填海造地程。这些工程将如何推进新加坡的发展。
影响新加坡的因素①哪些原因导致新加坡的人口增长下滑？ ①人口激增会造成哪些问题？查找两
——人口②如果人口继续下降，新加坡将面临哪些问题？项人口政策的详情。
③新加坡政府吸引外国人才在此工作和居住有哪些有利 ②政府曾对接受“停留在第二个”人
弊？ 口政策的公民有哪些奖励？
③政府对接受“不止生育两个孩子”
的居民有哪些最新的奖励？
影响新加坡的因素调查在新加坡经营的公立和私人医院、诊所的总数。
——基础设施①这些医疗机构有哪些设施？
②未来10年，新加坡的健康中心将会怎样？
影响新加坡的因素上网搜索亦可采访你的老师和校长。了解为应对知识为本①列出1960年至1998年期间，显著
——工业化 的经济挑战，教育将怎样变化或正在怎样转变？下滑的经济活动。
②什么类型的产业得到重视，且在新
千年被看作是推动新加坡经济？
③找出其他被视为第三产业的经济活
动。
影响新加坡的因素新加坡人大多投资在马来西亚。有什么投资项目？ ①新加坡是怎样吸引跨国公司设立分
——区域化和全球化支机构？
②为什么一定要吸引这些跨国公司呢？
由表2观之，“练习”内容多在阅读材料及在之前所学的知识中有所涉及，主要考察学生个体运用所学知识，分析解决问题的能力。与“练习”内容相比，“活动”内容更为注重调查研究，提倡以小组为单位进行交流与合作，鼓励学生走出教室，到图书馆、档案馆等社会生活中进行亲身实践。这样的“活动”一方面提高了调查的科学性、可信度，另一方面培养了交往能力和合作能力。“练习”和“活动”两者互为补充，既关注学生个体能力的发展，又增强学生间的合作意识。
3.学习撰写课题报告
写作过程也是学习地理的一个途径。通过写作，学生可以运用所学的知识去积极思考、分析和解决一定的地理问题，并在问题的解决过程中深入理解和掌握学习的内容。作为课题研究的成果之一，该教材还极其注重让学生学习撰写课题报告。经过档案资料环节的思考、分析，学生对课题的知识背景有更深层的把握。由于课题报告要求语言表述准确、思想内容科学及结构的完整、条理，教材内为学生详细列出各课题报告的写作建议。比如“马来西亚半岛的棕榈油种植园”的档案资料末就指明：“这篇有关马来西亚半岛棕榈油种植园系统的报告是为政府编写的，要体现该系统的重要特征。报告的重点放在该系统会对国家经济有利的一面，并提出建立自主的棕榈油产业的实施步骤。同时，也要在报告中讨论可能出现的一些问题以及解决方法”。
又如“印度的电子产业——班加罗尔国际性园区”中，就详细说明要按照可行性报告的写作格式，标题、摘要、介绍、调查分析、建议和结论等内容缺一不可。因为事先说明撰写课题报告的写作要点，学生动起笔来就不会毫无头绪。经过多次的写作训练，学生对撰写课题报告驾轻就熟。如今的政府、公司等机构常常会委派员工深入调研项目，并完成一份专业的课题报告。如果从学生时代就掌握课题报告的撰写方法对今后的生活、工作大有裨益。
三、自评学习成果
该教材的另一大特色是每个单元小结末设置了令学生富有成就感的学习成果对照表（如表3所列），这种成就感往往建立在学生掌握本单元核心概念和地理技能的基础之上。从表3可知，学习成果对照表不是一张测验卷，而是将学生视为学习评价的主体，请他们对照标准评价自己在该单元的收获。如果学生能够做到的话，对他来说就是一种激励，他们会产生精神上的成就感，从而更加努力。如果学生未能做到的话，对他来说则是一个提醒，亡羊补牢未为晚矣。可以说，学生自评学习成果是一个自我反思、自我激励、自我调整的过程，对学生地理学习具有明确的导向作用。
表3 “蔬菜农场”单元的学习成果对照表
本单元结束后，我能：
·描述蔬菜农场的特征。 □
·解释为何蔬菜农场常布局在城市中心附近。□
·理解蔬菜农场的输入、处理和输出系统。 □
·感激农业技术园区保证了新加坡的食品安全。 □
·列出新加坡不同类型的高技术农场。 □
·比较蔬菜农场和高技术农场。□
·分析高技术农场输入成本较高的原因。□
·详细说明无土栽培。□
·根据个案研究评价新加坡高技术农场的可实施性。 □
学习成果对照表多引入“描述、解释、理解、列出、比较、分析”等行为动词，引导学生把学到的地理基础知识、掌握的地理基本技能应用到实际问题的提出和解决中去，发展学生应用地理知识的意识与能力。这样的评价方式关注学生是如何思考问题、如何进行知识整理与综合、如何进行资料的收集、如何分析解决问题，不再纠缠于一些机械的地理基础知识或公式化的结论中。
此外，学习成果对照表内的评价内容是多方面的。评价的内容不因学生即将面临的普通教育文凭普通级和初级水平的考试而忽略学生在情感、态度、价值观方面的发展。除上文提及的以自己国家为豪、对未来信心十足、对生活充满感激以外，全球意识、国际合作、环境保护、可持续发展等观念也不断地渗透其中。
众所周知，国际地理联合会地理教育委员会在1992年公布了《地理教育国际宪章》，宪章中明确指出学习地理应鼓励学生进行质疑和探究，学生必须发展有助于解决当前和未来空间组织问题的地理技能。《互动的地理》教材正是如此贯彻实施的，无论是培养现代公民、重视案例研究还是自评学习成果方面均体现出新加坡同行对塑造令人满意的合格的社会公民的孜孜追求，其间不少方面是值得我国地理教育工作者借鉴的。