（开江县新宁镇第一小学 开江 636250）
学生思维的培养从问题开始，一个没有问题的课堂其实是大有问题的。小学语文教学中，课堂提问既是课堂学习的原点，又是学生合作学习的节点。有效的课堂提问不仅可以激活课堂，加深学生对文本内容的理解，引导学生开展学习活动，掌握知识，促进学生思维的发展，还能及时反馈学生的学习情况，有助于培养学生的提问能力，发掘学习潜力，发展求异思维，提高学习效率。那么，课堂提问从哪里出发，在哪里落脚？
一、问题要能激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对小学生来说，只有感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，没有兴趣的学习是一种低效性的苦役。很难相象，当一个孩子对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中来。所以，课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的点位。思维自疑问和惊奇开始，教学中，可设计一些学生不易回答的悬念或者让学生亲自动手体验，激发学生强烈的求知欲望，以起到启示诱导的作用。例如学习《詹天佑》一文，对“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”两部分内容时，不妨这样向学生提问：你能根据文字的描述画出三幅对应的设计图吗？问题一出，学生们异常兴奋，纷纷动手画起来。在让学生读懂内容的基础上，用三个简图检查效果，突破难点。从而让学生知道这些方法是詹天佑根据当地自然环境的特点设计出来的。动手画箭头，标方向，演示推拉火车头。这简单的几个动作把抽象的事物变形象了，陌生的变熟悉了，使詹天佑高大的形象跃然于学生眼前，学生受到极大鼓舞，深刻的教育。本来，文字的呈现是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，而有效的课堂提问将静态的文本动态化，激发了学生的学习兴趣，学生合作及课堂交流时的兴奋实现了学生主动积极的学习参与。
二、问题要有利于文本训练目标的夯实
无论是教师的提问还是学生的质疑，教师一定要紧扣教材文本，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。一堂课中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响教学要求的达成，教学目标的实现，教学质量的提高。
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所以，紧扣教学重点提问便成为提高教学效率的关键。紧扣教学重点预设提问，可以改变课堂教学眉毛胡子一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。
再如教学《詹天佑》一文,教师一定要明白抓住课文的中心句是学习全文的关键。教师围绕中心句可设计系列问题:1.全文的中心句是什么? 2.“杰出”是什么意思? 3.这句话是什么意思? 4.课文是怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”的？以上4个问题,都是围绕全文的中心句引发的。学习时，首先让学生读懂中心句,初步明确文章的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,最后抓住关键词语,把握课文的中心。这样既让学生理清了文章的脉络,又让学生进行了逻辑方面的训练。
问题虽不多，但都是围绕着教学重点来设计的，学生回答这些题目都必须认真读书，从字里行间受到启发，自己或小组再探究分析，才能找到正确的答案。这样的过程，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率自然是大大提高。
三、在留白时即时提问
当下的语文教材，入选的文本都是文质兼美的文章，文本的美还有一种大道至简、戛然而止的美，而读写结合是高效阅读的强烈追求，所以，结合教学的内容，适时地设计一些文本留白的问题，或引领表达，强引领写话，语文学习的效益将大大提升。
如教学《渴望读书的大眼睛》文段“你看，这双大眼睛，是那样……生怕漏掉老师讲的每一句话……”时即可提问“她还生怕漏掉了什么？”“你看，这双大眼睛，……可是就连这样的学习机会她也担心会失去……”时又可提问“她还担心失去什么？”
四、在冲突或矛盾处适时提问
教育心理学研究告诉我们：教学实践中，教师们深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“矛盾”，使学生形成心理“冲突”，从而产生解决“冲突”的欲望，教师再抓住这一有利时机适时提问，往往会收到事半功倍的效果。
如老舍《养花》一文中，有这样一段话：“当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。”这篇文章，作者通过自己的养花实践，真切地体会到养花的无穷乐趣。那么，问题来了，既然写养花的乐趣，为什么又写养花“也有伤心的时候”这段文字呢？快乐与伤心是两种相互对立的情感，这样写，岂不自相矛盾吗？学生可能都会答“并不矛盾”，但孩子们真的有深入的思考吗？所以，此时的老师一定要及时追问：你能说出理由吗？这样的提问势必激发学生的学习兴趣。于是，原本是教师引领学生深入研读文本的需求却反主为客，自然地成了孩子们急切地走进文本，寻求解疑的内在期求，这样，仔细咀嚼倒数第二自然段效果就不是老师单方面的强求。这一段文本学习的成果也就很容易趋同了：这一段表达出的全家人强烈的爱花惜花之情不言自明了，而这与全篇洋溢着的爱花之情是一脉相通的。看似矛盾，却并不矛盾，有喜有忧，只因养花本身是一种乐趣！。 如此下来，自然体现了课堂教学的有效性。
课堂提问“两要两在”，具体的文本教学中，究竟采取哪种提问方式，还需要每一位语文老师不断地去实践、创新。当然，课堂的提问并不仅限于教师，由教师提问转向学生的自主质疑乃是当下课堂教学改革的新方向，所以，激发学习兴趣、利于文本训练，文本留白处、矛盾冲突出是方法也是资源，将如此的方法传递给学习才是最有效的语文阅读教学之法。
论文作者:杨权芳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/21
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