摘要：科学探究就是学生在物理课程和活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观的学习方式。在物理实验教学中更应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，经历科学探究过程，体验探究过程中的曲折和乐趣，从而达到能力的提升。
关键词：实验教学 科学探究 探究能力
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0058-01
初中物理课是学生入现代科学殿堂的第一个阶梯，是一门以实验为主基础的自然科学，利用实验可以直观的把物理现象和物理事实呈现在学生们的面前。教育实践表明学生对各种操作性实验和演示实验都充满兴趣，学生都愿意上物理实验课，因此，在物理实验课中更有利于激发学生的科学探究兴趣，培养其科学探究能力。在实验教学中，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律,培养学生的探究能力，提高学生综合素质。本人认为在初中物理实验教学中，应注意以下几个方面：
一、创设探究情境，培养学生探究兴趣
培养兴趣的关键是创设问题情境，使学生形成主动探索的心理愿望。 通过这些问题情境的设置，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，激起学生探究的兴趣，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，使他们沉浸在研究的氛围中，使学生的思维得到发挥，从被动接受变为主动获取科学知识，发挥自身的主观能动性，提高其科学素质。
二、改变学习方式，增强学生探究意识
在过去的学习方式中，我们强调学生接受与掌握现有结论，忽视了学生发现与探究，学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，甚至物理实验课也变成了“走过场”，老师演示多，学生参与少，甚至出现“背实验”这种学习方式严重阻碍了学生的全面发展，挫伤了学生的学习积极性，磨灭了学生的探究意识，扼杀了学生的探究欲望。
我们应改变学生原有的单一、被动的学习方式，物理实验教学应充分发挥学生的主体作用，让学生在教师指导下主动地参与、进行富有个性地学习，学习过程中突出发现与探究，使学生学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。这样的实验教学虽然“进度”会慢，但是学生的印象会更深，理解更透彻，也会渐渐熟练掌握科学探究的过程，让学生的能动性得到充分发挥，树立科学探究的意识。
三、加强实验教学与生活和社会联系
新课标倡导从生活走向物理，从物理走向社会。物理学对科技进步和社会发展具有极大的影响，日常教学中要重视让学生体验科学、技术和社会的相互关系。通过探索物理现象，揭示物理规律，应用物理知识并学习运用多学科的知识综合分析和解决实际问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如“磁悬浮列车是如何浮起来的？”，“江河大坝中的物理知识” ，在《摩擦力》这课中可以让学生看看教室里的、想想体育场上的摩擦等将书本中的抽象原理变成联系生活的实验探究课，让学生明白这些生活中的物理，明白物理和生活的密切联系。
四、培养学生交流合作的能力
交流合作能力对学生发展具有重要意义，大多数的探究实验都应以小组为单位进行，组内分工明确，同时组员也要进行分工上的调整，从而使每个学生都得到全面练习的机会。此外，在探究活动完成或告一段落后，教师应该引导学生进行反思，检查思路和具体措施，即对探究活动进行评估。在评估过程中，教师应给出具体方法，一组找问题，另一组进行答辩。学生们自己发现问题，解决问题，最后讨论得出本组的实验结论。通过这样的小组活动，学生意识到每个人在团队中的作用，增强了团队合作意识，获得了个人成功的愉悦，增强了自信。
五、优化物理实验，促进学生探究思维发展
对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探究性实验。比如对于初二“研究光的反射定律”的演示实验，就可改为学生探究实验，让学生自己先对光的反射的特点提出假设，然后自行设计方案和表格，并选择学生手边的器材，一边实验一边探究，再从中发现光的反射规律。又如对于初三“用电流表测电流”的学生实验，也可改为探究性实验。在学生对探究的过程有了较多的感性认识之后，让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，把探究的程序性知识推到前台。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。如《大气压》这一章书中瓶吞蛋的实验，浸过酒精的棉花在瓶中燃烧由于缺氧，实验很难成功。于是我做了下面的改进，把集气瓶浸在盛有烫水的杯中（瓶口露出水面）加热。然后拿出，立即将鸡蛋置于瓶口，发现鸡蛋很快被“吃进”瓶内。同时提问学生还有没有加热瓶中空气的方法，学生在上面操作的基础上想出可以放在石棉网上用小火加热，或在瓶中倒入较多烫水摇晃，然后倒掉，把鸡蛋放上去。实验证明上面两种方法效果都很明显，在此基础上我又提出：“吃”进去的鸡蛋怎样才能弄出？这一问题。学生们通过思考提出让瓶倒立，使鸡蛋堵住瓶口，向瓶底缓缓倾倒热水，结果发现，鸡蛋被压了出来。所以教师在教学中要充分利用好教材，对教材中不够完善的实验可引导学生根据实验不足之处进行改进、优化。
六、在课外活动中，开展科学探究活动
在教学中要根据教学内容和学生的认识水平，结合学生生活实际，提供或指导学生挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论课题时，应结合学生生活实际，结合本地实际，可从资源和人口，生态和环境，交通和居住，农业、工业生产和高科技发展等方面考虑，选取学生常见的事例。如“调查蔬菜大棚中的物理问题”，“研究开水瓶的保温问题”，“调查学校电能消耗的情况，并对节约用电提出合理化的建议”等等。也可以开展课外的实验制作活动，如自制“小风扇”、“水果电池”等进一步提高学生的科学探究能力。
总之，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，切实改变自身的实验教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结实验教学过程中的实践经验和教训，不断培养学生科学探究能力。课程改革强调教师要培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识，改革以书本为主、教师为主的教学模式，提倡多样化的教学方式。
论文作者:许斌
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月07期
论文发表时间:2018/5/18
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